學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育同步練習(xí)試題(已改無錯字)
2023-05-05 04:00:40 本頁面
【正文】 抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算，無需依靠實物的直觀作用或以表象為依托的加減運(yùn)算的水平是A. 動作水平的加減 （ ）哪種加減實質(zhì)上是依靠抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算的A. 表象水平的加減 （ ）幼兒在哪一時期一般自己運(yùn)用實物進(jìn)行加減運(yùn)算，但在進(jìn)行運(yùn)算時，需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實物合并，再從第1個一個一個地逐一點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù) —5歲 （ ）幼兒在哪個年齡段，學(xué)習(xí)順接數(shù)和倒著數(shù)，他們能夠?qū)㈨樈訑?shù)和倒著數(shù)的經(jīng)驗運(yùn)用到加減運(yùn)用中去 （ ）加法和減法是 （ ）若給幼兒口述這樣一道應(yīng)用題：動物園里有2只大熊貓，1只小熊貓，問動物園里一共有幾只熊貓？有的幼兒馬上說：“星期天媽媽帶我去動物園，也看見了大熊貓?！边@說明A. 幼兒被應(yīng)用題中的情節(jié)所吸引而忘了計算任務(wù) 、掌握較差 （ ）為了使幼兒對加減概念有較清楚的理解，教師在進(jìn)行5以內(nèi)的加減教學(xué)時，可以，再作減法教學(xué) ，再作加法教學(xué)，其次作減法教學(xué)，然后作加法教學(xué)，其次作加法教學(xué)，然后作減法教學(xué)（ ）在哪一個時期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減運(yùn)用題，以促進(jìn)其思維的發(fā)展 二．多項選擇題。（ ）幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展，總的來說是從哪幾個方面進(jìn)行考察的A. 從簡單到復(fù)雜 （ ）下列屬于動作水平的加減運(yùn)算的有，逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù) ，按群點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù) E．出示一個畫板，教師敘述：有3只小鹿在樹林里玩耍，一會兒又跑來了2只小鹿，現(xiàn)在樹林里一共有幾只小鹿？（ ）在表象水平的加減運(yùn)算的初級階段，需借助圖書等靜態(tài)形象，幫助幼兒 （ ）幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時表現(xiàn)的特點(diǎn)有A. 學(xué)習(xí)加法比減法容易 ，減小數(shù)容易，減大數(shù)難 （ ）解答算式題的思維水平的評定標(biāo)準(zhǔn)為 、具體形象或逐一計數(shù)作出部分或全部解答 （ ）可以運(yùn)用那些形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算A. 實物操作 第八章 學(xué)前兒童幾何圖形體概念的發(fā)展和教育一．單項選擇題（ ）數(shù)學(xué)是由兩個概念構(gòu)成的，其中一個是數(shù)，另一個則是A. 形 （ ）在誰的實驗中，8周的嬰兒對2個三角形注視的時間相同，而對三角形和靶心圖的注視時間則不同A. 文格爾 （ ）幼兒能正確地找出相同的幾何圖形，可以從許多物體中找出與幾何圖形相似的圖形一般是在 ( )蘇南諾娃（)的實驗中，對三角形，圓錐形，橢圓形等幾何圖形的觸摸，如果始終沒有視覺參加，只是依靠觸摸，則錯誤率較高，5歲兒童的錯誤率為% % % %（ ）哪一時期的兒童用兩只手觸摸物體，兩手相向運(yùn)動或分開，但缺少對物體整個輪廓的系統(tǒng)觀察 （ ）那個年齡段的兒童開始用指尖連續(xù)地用心觀察圖形的整個輪廓 （ ）研究表明，學(xué)前期各年齡的兒童正確辨認(rèn)形狀的人數(shù)的百分比是不同的，56歲兒童為% % % %（ ）哪一年齡階段的兒童對平面圖形有較好的配對能力，并且能準(zhǔn)確辨認(rèn)圓形，三角形和正方形 （ ）哪一年齡階段的兒童能理解圖形之間的關(guān)系，認(rèn)識一些基本的立體圖形 （ ）研究表明，常把幾何圖形理解為平常的玩具，并按他們熟悉的玩具的名稱來稱呼它的幼兒一般是在 （ ）1對認(rèn)識平面圖形的難易順序，根據(jù)研究和教育實踐的情況，比較一般的看法是認(rèn)識A. 圓形 二．多項選擇題。（ ）下列哪些資料表明，4個月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性A. 范茲（Fantz,R，L）1963年B. 美國的戴（Dey) 1973年C. 麥克肯捷（Mckenjie) 1973年D. 卡龍（Carron)1979年E. 蘇南諾娃（)（ ）下列哪些屬于丁祖蔭等對幼兒辨認(rèn)物體平面形狀能力的發(fā)展進(jìn)行多項綜合研究的結(jié)果A. 幼兒認(rèn)識形狀的種類逐漸增多，正確辨認(rèn)百分率逐班提高B. 幼兒辨認(rèn)形狀時，配對最容易，指認(rèn)次之，命名最難，其關(guān)鍵在于掌握形狀的名稱C. 形狀位置的變動可以影響幼兒對形狀的正確辨認(rèn)D. 幼兒還不善于辨別圖形的細(xì)微差別E. 形狀拼合需要較高水平的形狀辨別能力第九章學(xué)前兒童量的概念的發(fā)展和教育一．單項選擇題。（ ）那一年齡階段的兒童已經(jīng)能夠區(qū)分很多他們熟悉的物體的大小 （ ?。钇谡龋?981年）測試了幼兒園兒童辨認(rèn)物體大小的能力。其測試結(jié)果表明，兒童能找出兩個物體的相應(yīng)部分進(jìn)行比較的年齡段是 B．3歲 C．4歲 D. 5歲（?。胗變号袆e大小能力的發(fā)展與下列哪一條件密切相關(guān) B．生活經(jīng)驗 C．智力 D．形體本身的復(fù)雜程度（ ）隨著重量感覺的發(fā)展，幼兒能夠認(rèn)識到小的物體可以比大的物體重，而大小一樣的物體，由于制作材料的不同，他們的重量也可以不同的年齡段是－3歲 ?。?歲 ?。?歲 －6歲（ ）學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)物體重量和體積之間還存在一種新的，另外的聯(lián)系，不只是直接的正比關(guān)系，還有相反的關(guān)系一般是在 －3歲 ?。?歲 ?。?歲 －6歲（ ）皮亞杰用各種形狀的積木搭成的塔來研究兒童怎樣解決那些需要用到測量的問題，其他測量的結(jié)果表明，階段2的兒童的表現(xiàn)是（ ?。⒉黄髨D應(yīng)用任何測量工具，但運(yùn)用得不正確 。（ ）林嘉綏等（１９８９年）的實驗研究表明，幼兒在完成排序任務(wù)時，活動帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性的年齡段是 （ ）下列選項中，屬于大班學(xué)前兒童量的概念教育的要求是（形狀、顏色）或量（大小、長短）的差異進(jìn)行４以內(nèi)物體的排序，找出并說出哪個最大（最長），哪個最小（最短），厚薄，高矮，并掌握相應(yīng)的詞匯、雙重性和可逆性關(guān)系（ ）確定是按量的逐一
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