【正文】 學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，這樣就能使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的需求。但還有一些教師存在拼時(shí)間、拼體力等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，為了所謂的教學(xué)高效，還在搞單一的接受教育、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練，致使教學(xué)投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重背離。根據(jù)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀急需進(jìn)一步優(yōu)化的需要。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求我們做這方面的研究。由此，我們深深地感到作為基層教育工作者有必要盡自己的綿薄之力，來(lái)改變?nèi)鐣?huì)急功近利的思想，讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的實(shí)施策略，提高課堂教學(xué)的有效性。隨著社會(huì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)教育的重視程度空前高漲，書(shū)店里鋪天蓋地的教輔用書(shū)，收款臺(tái)前家長(zhǎng)和學(xué)生排成長(zhǎng)龍；大街小巷各種社會(huì)力量辦學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)；學(xué)生弱小的肩膀上扛著重重的書(shū)包，戴著厚厚的眼鏡，在學(xué)校、社會(huì)學(xué)校和家之間奔波著，過(guò)著三點(diǎn)一線(xiàn)的日子；回家之后還要完成家長(zhǎng)給布置的大堆作業(yè)……他們失去了童年，失去了快樂(lè)，甚至失去了更多無(wú)法想象和預(yù)料的東西。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)處，并且每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展階段也是不同的，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、效率高、快節(jié)奏，我們必須培養(yǎng)出講求效率的、會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)效率與效果成正比，與時(shí)間、人力、物力成反比，我們追求的就是用最少的時(shí)間和資源（人力、教具、資料等）的投入去獲得最大的教學(xué)效果。即教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)時(shí)間以及人力、物力。實(shí)踐中有效教學(xué)也可表述成是教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源的投入。. . . .新課程課堂有效教學(xué)課題研究中期報(bào)告 一、問(wèn)題提出：（一）課堂有效教學(xué)內(nèi)涵的界定所謂“課堂有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 “課堂有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；有效率：教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長(zhǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。有效益：是指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度。這里所說(shuō)的效果不只是指顯形的考試成績(jī)，還包括隱性的學(xué)生內(nèi)在能力和素質(zhì)提高的程度。如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒(méi)有結(jié)果，即使教師教得再苦再累，也是無(wú)效教學(xué)。（二）理論依據(jù)根據(jù)教育的目標(biāo)：“教育為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)合格人才”的要求。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律尤其是腦科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的最佳期，不能拔苗助長(zhǎng)，只能因勢(shì)利導(dǎo)。 （三）研究的必要性改變社會(huì)現(xiàn)狀的責(zé)任。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，家長(zhǎng)干得很艱苦，即通常所說(shuō)的少、慢、差、費(fèi)。因此我們認(rèn)為研究有效的課堂教學(xué)很有必要?！毒V要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?！毙陆滩膹膬?nèi)容和形式上為實(shí)施素質(zhì)教育做出了很大的貢獻(xiàn)，但是老師們對(duì)新課程還有待于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作中能否提高教學(xué)效率、減輕師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，仍需我們做深入、不懈地研究。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，我校教育教學(xué)有了一定的改觀(guān)，以學(xué)生發(fā)展為中心，“以學(xué)論教”、“按需論教”已成為老師們的共識(shí)，激發(fā)興趣、平等對(duì)話(huà)、精講精練也已成為教學(xué)的主流。我們提出此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就是要利用最有效的時(shí)間，用最少的投入，取得最大、最好的教學(xué)效果。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李遠(yuǎn)哲博士說(shuō)過(guò)，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，他認(rèn)為最好的教育是好老師以最短的時(shí)間，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展，最壞的教育是不好的教師占學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。” 講教學(xué)效率也能避免教師搶時(shí)間，爭(zhēng)地盤(pán)，從而把自習(xí)課、活動(dòng)課還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去自學(xué)、去選修、去活動(dòng)、去參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到發(fā)展，折射過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)，也會(huì)更有“悟性”，思維更靈活，因而更有效果，從而全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐成果 教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。教師的研究能力得到提升。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊(cè)，有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《