【正文】 又被稱為瞬時記憶。（3）自動化階段。（2）規(guī)則學習的外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導上。其認知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學習要復雜得多。：發(fā)現(xiàn)學習就是學生在教師的啟發(fā)下獨立發(fā)現(xiàn)概念之間的關系。、概念定義、概念特征、概念實例。：原因源、穩(wěn)定性和可控性維度：（1）廣泛動機與狹隘性動機（2）正確的動機與錯誤的動機（3）意識到的動機與沒有意識的動機（4）近景性動機與遠景性動機（5）內(nèi)部動機與外部動機第二種水平是個體在他人的知道幫助下所能達到解決問題的水平。（4）心理發(fā)展的不均衡性。（2）心理發(fā)展具有階段性。第三，學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等。答：第一，學習應該是意義的過程。： 5新輸入的信息進入工作記憶后，學習者找出新信息中所包含的各種內(nèi)在聯(lián)系C，并與激活的原有信息相聯(lián)系D。自然實驗（主要是在日?；顒忧榫持兴M行的心理實驗。：實驗室實驗（心理學實驗室內(nèi)借助于專門的儀器設備進行的心理實驗，實驗者在從事實驗時先要選擇一定數(shù)量的被試；力求控制住一切條件；充分利用儀器設備記錄條件與反應改變的情況；最后分析這些情況，找出其中的因果關系。答：一、客觀原則（采用客觀方法，即依據(jù)可以觀察得到并能加以衡量的外部條件（刺激）和足以表明某種心理變化的客觀指標或行為反應之間的關系，去如實地探明現(xiàn)實與心理、心理與行為以及心理的各種形式之間的因果聯(lián)系（或必然聯(lián)系）及心理發(fā)展的規(guī)律。？答：一、教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的一門交叉學科。？（或為什么說教育心理學是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科？它既是理論學科又是應用學科嗎？）答：連鎖學習、辨別學習、具體學習、概念學習、定義學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習。(1971)將學習分為哪六類?答：疑難分析假設檢驗和評價結論34．小學教師角色的構成。答：自我中心階段（25歲）權威階段（67歲）可逆階段或互惠階段（810歲）公正階段（1112歲）是應用已學知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。答：是應用已學知識完成有關的口頭作業(yè)或書面作業(yè)。32．知識應用形式分別有哪些？群體領導方式。答：對群體的贊同。?答：吉爾福特提出用多重形式來訓練學生的創(chuàng)造性思維的策略。智力水平。已有經(jīng)驗的泛化水平。適當調(diào)整任課教師。角色互換，形成 理解的心理氛圍。獎勵與懲罰帶來的師生沖突。由于年齡代溝產(chǎn)生的師生沖突。認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力而自動實現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學習上去。強調(diào)無條件遷移。代表人物是德國心理學家沃爾夫。教師應通過自身的工作去解決問題而不是假手家長。有針對性地引導解決。加強角色學習，擺正地位，正視現(xiàn)實。分清角色主次，教師對角色沖突要保持相當?shù)倪m應性。角色內(nèi)部的沖突。教師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突。答：不同角色期待引起的角色沖突。？（2）學生的學習是接受學習，這與布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習的觀點相反。☆簡述奧蘇泊爾的認知同化理論。設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能夠成功。利用學生結果的反饋作用。創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生積極思維?！詈喪雠囵B(yǎng)與激發(fā)學習動機的方法。（2）學習過程包括兩方面的建構：一是對新信息的意義的建構，另一是對原有經(jīng)驗結構的改造與重組?！詈喪稣J知建構理論的主要學習觀點。第三，觀察學習受到一系列的相互聯(lián)系的心理過程的支配，具體講，包括注意、保持、動作復現(xiàn)與動機這四個子過程答：第一，個體、環(huán)境和行為這三者是相互聯(lián)系的一個系統(tǒng)，一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。問題解決是高級規(guī)則的學習活動。答：要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到的。?學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。☆簡述耶基斯—多德森定律的主要內(nèi)容。答：（1）智力技能（2）認知策略（3）言語信息（4）運動技能（5）態(tài)度第二，聯(lián)結的建立是 一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程?！詈喪錾４寺?lián)結學習的主要觀點。有的放 ，培養(yǎng)學生良好性格。答：針對學生的不同氣質(zhì)進行教育。?答：個性心理傾向性即個性傾向性，指個人對客觀事物的認識傾向性，是個體對環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。答：預習、提問、閱讀、反思、復述、復習（2）概念的模糊性減少，精確性增加?！钚W生概念學習發(fā)展趨勢特點。（9）補償（10）升華答：（1）合理化（2）投射（3）否認（4）壓抑（5）反向作用（6）轉(zhuǎn)移（7）認同（8）抵消☆常見的心理防衛(wèi)機制的形式有哪些?對自尊的影響。對信息交流的影響。答：對學習動機的影響。?答：(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。答：(1)類屬同化；(2)總括同化；(3)并列結合性同化。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發(fā)展狀態(tài)，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發(fā)展。答：個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。中所出現(xiàn)的特有的學習心理、品格形成的心理及規(guī)律。 2答：普通心理學是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中師生，主要是學生在教育過程、沖突或挫折而導致心理喪失平衡時用來解脫煩惱、減少不安、恢復心理平衡的適應性心理功能。主要包括個體在氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。51問題教學是指在教學中如果把學生置于問題情境中，然后引導學生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應的高級規(guī)則，最終達到解決問題，這就是以問題為中心的教學。49認知技能又稱為智力技能或心智技能，它是人借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，也可以稱為認知操作方式。47遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎、前提條件，為心理發(fā)展提供可能；環(huán)境促使這種可能性成為現(xiàn)實，是心理發(fā)展的決定性因素。45頓悟即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關系、結構與性質(zhì)等實現(xiàn)的。43辯變性刺激是指影響個體獲得獎勵的線索，強化即能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施。 ☆.過度學習是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)進行適當次數(shù)的重復學習，達到熟記不忘的程度。34．班級群體是指學校中的一個教學班的學生構成的學生群體。、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進記憶的一些學習策略。是人們關于事物具有不同價值的看法、觀點或觀念體系。、創(chuàng)新產(chǎn)品的個性特征或傾向。又稱求同思維和輻合思維。☆問題解決是指問題解決者通過思維重新組織若干已知概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應用，形成新的高級規(guī)則的過程。思維被其慣常的用途束縛，很難想到它的其他方面功能的心理現(xiàn)象。它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部力量。、或他人的請求而做出的行為?！詈献魇莾蓚€人或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同目標在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的行為?！钭罱l(fā)展區(qū) 是指個體在獨立活動中已經(jīng)達到的解決問題的水平與在他人指導幫助下所能達到的解決問題的水平之間存在的差異?！疃▌荩憾▌菔侵赣上惹坝绊懰纬傻耐槐灰庾R到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。：個性是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。：當個人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。一、名詞解釋?！缎W教育心理學》 ☆學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫做從眾。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。 ☆性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應行為方式上的心理特征。、教、環(huán)境三者相互作用時的心理活動及其規(guī)律的科學。也可以說，它就是已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決問題所產(chǎn)生的一種影響或者說是將學得的經(jīng)驗有變化地運用于另一情境?！?先行組織者是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學習的心向。從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。、并使活動朝向某一目標而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。又稱創(chuàng)造力。1 、超認知，是20世紀70年代認知心理學家提出的一個新術語，指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調(diào)控。、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種準則，它對人的行為施加外部控制。33．應激是指有機體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。36．學習策略是學習者通過學習而形成的、用以調(diào)控學習過程、提高學習效率的一系列活動。 42試誤是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。44強化是操作性條件反射學說的核心。46潛伏學習即沒有外顯的行為表現(xiàn)的一種學習。48概念是用某種符號來標志的具有共同的關鍵屬性（也稱標準屬性）的一類事物或共特性的觀念。50動作技能又被稱為操作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外現(xiàn)動作方式。52個性差異是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應。二、簡答題。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。而個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結果。答：首先，動機與目的具有不可分割的關系，即有動機必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關系是錯綜復雜的?！?個性的性格特征。?答：(1)教師的表達能力；(2)教師的組織管理能力；(3)教師的教育機智；(4)教師的獨創(chuàng)能力與教育科研能力。對學習能力發(fā)展的影響。對自我情緒體驗的影響。對建立積極的人際關系的影響。答：（1）概念的具體性減少，抽象性增加。（3）概念形成減少、概念同化增加。主要包括需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。針對學生的不同性格進行教育。掌握學生氣質(zhì)和性格特點發(fā)揮教育機智。答：第一，學習的實質(zhì)是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結，即建立SR聯(lián)結。第三，聯(lián)結的建立遵循一些學習規(guī)律，桑代克提出了準備律練習律、效果律等學習的三條主律。答：耶基斯—多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。3 氣質(zhì)類型可分為哪四種基本類型?答：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。解決問題是通過思維加工、進行推理判斷的過程?！詈喪霭喽爬纳鐣W習理論的主要觀點。 第二，人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學習，獲得間接經(jīng)驗。答：（1）學習是個體主動建構內(nèi)部心理表征的過程。（3）不同的學習者基于原有的經(jīng)驗，可能以不同的方式來建構對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構結果。答：保持教學內(nèi)容和教學方法的新穎性。從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學習興趣。正確