【正文】 過程 。但無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而 主動(dòng) 作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)想象。 分化 ：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 狗 +燈光 +食物 流唾液 （無條件反射 ） 狗 +燈光 流唾液 狗 +食物 流唾液 狗 +燈光 （無條件反射） （條件反射） 不流唾液 （二）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論： 經(jīng)典條件反射就是某一中性環(huán)境刺激（無關(guān)刺激）通過反復(fù)與無條件刺激（ UCS）相結(jié)合的強(qiáng)化，最終成為條件刺激（ CS），引起了原本只有非條件刺激（ UCS）才能引起的行為反應(yīng)（ CR）的過程。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí) 2 在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)該努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極結(jié)果，阻止消極后果。圖 實(shí)驗(yàn)迷籠裝置之一。在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣。 學(xué)生的學(xué)習(xí)： ?是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)的過程。 人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一種： 一般與特殊的關(guān)系 ?學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，因此與人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過程有所不同。 ?性質(zhì)：人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動(dòng)的過程。第三章 學(xué)習(xí)的概述 教育心理學(xué) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類 什么是學(xué)習(xí)？ 一、學(xué)習(xí)的概念（廣義） ?學(xué)習(xí)是個(gè)體在后天生活中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。 學(xué)習(xí) ?是人與動(dòng)物共有的現(xiàn)象 ?是個(gè)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程 ?表現(xiàn)為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的比較穩(wěn)定的變化 如何理解？ 這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間 學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化 這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的 人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？ 人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？ ?內(nèi)容：人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)更廣闊 ?方式：動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是自發(fā)的過程，而人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介實(shí)現(xiàn)的。 （狹義的）學(xué)習(xí) 人類的學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。 ?學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。 我 國(guó)的分類 知識(shí)的學(xué)習(xí) 智力技能的學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)的分類 加涅按 學(xué)習(xí)結(jié)果 的分類 智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策 略的學(xué)習(xí) 態(tài)度 的學(xué)習(xí) 運(yùn)動(dòng)技 能的學(xué)習(xí) 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) 布盧姆的分類 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾 的學(xué)習(xí)分類 按學(xué)習(xí)材料 的性質(zhì)及其 與學(xué)習(xí)者知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分 按照學(xué)習(xí) 進(jìn)行的方式分 有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 布盧姆的分類 我國(guó)的分類 加涅的分類 廣義的知識(shí)觀 ⑴ 認(rèn)知領(lǐng)域 ⑴ 知識(shí) ⑴ 言語(yǔ)信息 陳述性知識(shí) / “ 為什么”“是什么” ⑵ 智力技能 ⑵ 智慧技能 程序性知識(shí) “怎么辦”對(duì)外辦事 ⑷ 社會(huì)行為 規(guī)范 ⑸ 態(tài)度的 ⑵ 運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域 ⑶ 動(dòng)作技能 （ 4）運(yùn)動(dòng)技能 （ 3）情感領(lǐng)域 ⑶ 認(rèn)知策略 策略性知識(shí) / “ 怎么辦”對(duì)內(nèi)調(diào)控 ?學(xué)習(xí)的意義和作用 ? （一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件 ? （ 二 ） 學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 ? 學(xué)習(xí)影響成熟 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的 “剝奪研究 ” “ 狼孩 ” ? 激發(fā)智力潛能 ， 促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 （一）聯(lián)結(jié)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激 S和反應(yīng) R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 一、桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說 （ 1）學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) （ S R） （ 2）刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過試誤 建立的（試誤說） （二）嘗試－錯(cuò)誤學(xué)說的基本規(guī)律 ?練習(xí)律 ?效果律 ?準(zhǔn)備律（動(dòng)機(jī) ) （一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 桑代克于 19世紀(jì)末就開始進(jìn)行了大量的動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，其中最著名的實(shí)驗(yàn)是餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物的實(shí)驗(yàn)（ 1898）。 圖 桑代克迷籠實(shí)驗(yàn)裝置之一 嘗試 —— 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式對(duì)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的借鑒意義： 1 強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。 3 應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)的進(jìn)行練習(xí) 4任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下。 經(jīng)典的條件作用原 理： 刺激（ S） 反應(yīng)（ R） 第一階段 UCS（食物） UCR（流唾液） 第二階段 UCS（食物） CS（節(jié)拍器聲音） UCR（流唾液） 第三階段 CS（節(jié)拍器） CR（ 流唾液） 第四階段 CS（節(jié)拍器聲音，一直沒給食物） CR （消退沒有流唾液） UCS—— 無條件刺激 UCR—— 無條件反射 CS —— 條件刺激 CR —— 條件刺激 （二）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 1 獲得與消退 2 刺激泛化與分化 泛化 ：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)之后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。 經(jīng)典性條件反射能夠解釋有機(jī)體如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間學(xué)會(huì)聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。 恐懼性條件反射的形成 三 、斯金納的操作性條件作用論 斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：斯金納箱。 強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 正強(qiáng)化： 呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率 負(fù)強(qiáng)化： 撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率 懲罰： 2 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)逃避了厭惡刺激，該反應(yīng)在以后的類似情境中出現(xiàn)的概率增加 回避條件作用：當(dāng)