【正文】 對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ? （ 1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋，有助于中小學(xué)學(xué)科教育尤其是理科教學(xué)中，教師更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)； ? （ 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為改變教學(xué)脫離實(shí)際情 況而主張的情境性教學(xué)，對(duì)深化教學(xué)改革有積極的意義； ? （ 3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有助于競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)風(fēng)的改善。 教師該怎么做？ ? 教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用： ? （ 1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ? （ 2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義； ? （ 3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 ? 專家具有大量經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，這些知識(shí)是通過(guò)日常解決實(shí)際問(wèn)題中形成的，在長(zhǎng)期記憶中是有機(jī)結(jié)合的（組塊）而不是分散的。 ? 即時(shí)推理（ immediate reasoning） 通過(guò)已知的知識(shí)看到一種情景，從中得到一些信息并馬上進(jìn)行推論，從這個(gè)推論中又得到新的信息。 ? 專家是先注意已知量，而后算出未知量。首先注意未知量，利用方程式，通過(guò)已知量算出未知量。專家省略了中間步驟。專家很少用公式。專家很少出錯(cuò)。 ? 新手（ novice）用 4倍于專家（ expert）的時(shí)間解決問(wèn)題。 你 щ 短期記憶實(shí)驗(yàn) 1 2 3 4 5 A B C D E 車(chē) 馬 兵 象 將 日 月 水 火 土 學(xué)校 教師 學(xué)生 作業(yè) 考試 ぁ ぃ ぅ ぇ ぉ Ⅰ Ⅲ Ⅴ Ⅷ Ⅹ α β γ δ ε 建構(gòu)主義下的 專家與新手： 專家知識(shí)特征 2:知識(shí)的組織 ? 專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞著核心概念或大觀念（ big ideas）組織的，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。 短期記憶實(shí)驗(yàn)： F ☆ ◎ Ⅵ ？ ∑ book ∞ π ※ Ⅱ β 我 ぅ h 3 ぁ ㄚ ＃ 237。 …… 學(xué)生：濕度、氣溫、日照、風(fēng)速、 …… 教師：這些通稱為：氣候。 教師： “ 為什么呢？南北方有什么差異呢？ ” 帶著強(qiáng)烈好奇心學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，首先想到的南北方最大的差異是溫度不同。 5. 基于 GBS的學(xué)習(xí)（ GBSbased learning） 基于任務(wù)！ 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)環(huán)境 —— 個(gè)別化學(xué)習(xí) 生態(tài)微世界：模擬公園 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的類(lèi)型： 青椒種植的南北方比較 （自然環(huán)境下） 南方 ：生長(zhǎng)期大約 8周 北方 ：生長(zhǎng)期大約 12周 ? 使學(xué)生瞭解 影響青椒生長(zhǎng)的環(huán)境因數(shù)： 包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強(qiáng)度、日照時(shí)間、方向和風(fēng)的強(qiáng)度，在每一個(gè)地區(qū)每一天環(huán)境因數(shù)的變化構(gòu)成所謂的天氣，而每一個(gè)地區(qū)日復(fù)一年四季天氣規(guī)則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類(lèi)和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長(zhǎng)發(fā)育都有特別的需求 。 3. 基于論題的學(xué)習(xí)（ Themebased learning）。 “ 運(yùn)動(dòng)需要力 ” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)模式 1. 基于方案的學(xué)習(xí)（ Projectbased learning）。 ? 在原有知識(shí)上的建構(gòu) :早期的數(shù)字知識(shí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的潛在障礙。 由于用先前經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)理解，學(xué)生也許會(huì)誤解新的信息。 即：人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)原理。 青蛙坐在荷葉上看著他，他微笑著對(duì)青蛙說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)， 魚(yú)就是魚(yú) 。 陽(yáng)光從上面照下來(lái)，照射在水草之間，散發(fā)出明亮的色彩。 受到驚嚇的魚(yú)兒，在水里漂浮了一下，然后他深呼吸，讓清涼的水流過(guò)他的鰓?！熬让。　彼撊醯纳胍髦?。于是，他用力的拍打尾巴，跳出水面，跳到岸上。啊！如果他能像他朋友一樣跳來(lái)跳去，就可以看到那個(gè)繽紛的世界，那該有多好啊！ 日子一天天過(guò)去，青蛙已經(jīng)離開(kāi)了，魚(yú)兒每天都?jí)粝胫鴷?huì)飛的鳥(niǎo)、吃草的牛、還有那些穿著衣服、他的朋友稱之為人的奇怪動(dòng)物?！薄斑€有人！男人、女人和小孩！” 青蛙不斷的講著、講著，直到池塘里都變暗了。 “還有呢？”魚(yú)兒不耐煩的問(wèn)?！比缓笏嬖V魚(yú)兒，鳥(niǎo)有翅膀、有兩只腳，而且還有很多顏色。 “譬如什么呢？”魚(yú)兒?jiǎn)枴? “差不多全世界都去過(guò)了－－這兒跳跳、那兒跳跳，我看過(guò)很多很特別的東西喔。 有一天，青蛙開(kāi)心的跳進(jìn)池塘里，濺出水花，把水草弄得東搖西擺。 他常常在想，他那個(gè)長(zhǎng)出四只腳的朋友到哪兒去了。 一天，他變成了青蛙，爬出池塘，爬到青草岸上。他得意的說(shuō)：“你看，你看，我是一只青蛙！” “胡說(shuō)八道，”小魚(yú)說(shuō)。他們形影不離。 有的人看書(shū)，看的很多，猶如沙里淘金，小康而已；還有一些人看書(shū)，隨手翻翻，卻能點(diǎn)石成金，頓成巨富。 對(duì)于理解，我們應(yīng)該知道，每個(gè)人建構(gòu)的東西是不同的，很多都不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。 對(duì)于談話，你得看清楚對(duì)方是什么人，然后你才會(huì)知道他會(huì)怎樣去建構(gòu)你所說(shuō)的陌生的東西。沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)，所以人只能按已有的知識(shí)去建構(gòu)新的事物。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。 魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。 ? 強(qiáng)調(diào) ：世界是客觀的，但人的認(rèn)識(shí)主觀的，人對(duì)于世界的解釋是依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí) ? 建構(gòu)主義 ：學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)、是意義的制定。 ?“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，要把兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)，不是象行為主義所描述的 “ 刺激－反應(yīng) ” 那樣進(jìn)行的。學(xué)生不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠建構(gòu)。它會(huì)隨著人