【正文】 調(diào) ：世界是客觀的，但人的認(rèn)識(shí)主觀的，人對(duì)于世界的解釋是依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí) 《 魚(yú)就是魚(yú) 》 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí) ? 《 魚(yú)就是魚(yú) 》 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí) Fish is fish! 魚(yú)就是魚(yú) 心理學(xué)的“建構(gòu)主義”思想很有意思，著名的論斷就是“魚(yú)就是魚(yú)”。 魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有女性特征的魚(yú)；老虎就是有血盆大嘴的魚(yú)；鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。 所以，不難解釋為什么神、鬼、魔、妖都有人的樣子。沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)，所以人只能按已有的知識(shí)去建構(gòu)新的事物。 對(duì)于學(xué)習(xí)，因?yàn)橐獙W(xué)不知道的東西，一定要注意“建構(gòu)”的思想，你得先知道學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)有的知識(shí)去認(rèn)知陌生的內(nèi)容。 對(duì)于談話，你得看清楚對(duì)方是什么人，然后你才會(huì)知道他會(huì)怎樣去建構(gòu)你所說(shuō)的陌生的東西。 對(duì)于記憶，最好能把不知道的東西轉(zhuǎn)化為自己熟悉的東西。 對(duì)于理解，我們應(yīng)該知道，每個(gè)人建構(gòu)的東西是不同的，很多都不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。所以每個(gè)人都可以學(xué)到自己的“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”，這倒是有合理的一面的。 有的人看書(shū)，看的很多，猶如沙里淘金，小康而已；還有一些人看書(shū)，隨手翻翻，卻能點(diǎn)石成金，頓成巨富。 附： 魚(yú)就是魚(yú) 原著： Leo Lionni李歐 .李?yuàn)W尼 在樹(shù)林旁邊的池塘里，有一條小魚(yú)和一只蝌蚪在水草間游來(lái)游去。他們形影不離。 一天早上，蝌蚪發(fā)現(xiàn)，一夜之間他已經(jīng)長(zhǎng)出兩只小小的腳。他得意的說(shuō)：“你看，你看，我是一只青蛙！” “胡說(shuō)八道，”小魚(yú)說(shuō)?！澳阕蛱焱砩线€跟我一樣是條小魚(yú)，怎么可能變成青蛙！”他們吵來(lái)吵去，最后蝌蚪說(shuō)：“青蛙就是青蛙，魚(yú)就是魚(yú)，就是這樣！” 接下來(lái)幾個(gè)禮拜，蝌蚪長(zhǎng)出小小的前腳，而且他的尾巴越來(lái)越小。 一天，他變成了青蛙，爬出池塘，爬到青草岸上。小魚(yú)也慢慢在長(zhǎng)大，變成一條完全成熟的大魚(yú)。 他常常在想，他那個(gè)長(zhǎng)出四只腳的朋友到哪兒去了。 日子一天天過(guò)去，青蛙都沒(méi)有回來(lái)。 有一天，青蛙開(kāi)心的跳進(jìn)池塘里，濺出水花，把水草弄得東搖西擺。 “你到哪兒去了？”魚(yú)兒興奮的問(wèn)。 “差不多全世界都去過(guò)了－－這兒跳跳、那兒跳跳，我看過(guò)很多很特別的東西喔。”青蛙說(shuō)。 “譬如什么呢？”魚(yú)兒?jiǎn)枴? 青蛙神秘兮兮的說(shuō)：“鳥(niǎo)。”然后他告訴魚(yú)兒，鳥(niǎo)有翅膀、有兩只腳，而且還有很多顏色。青蛙一邊說(shuō)，他的朋友滿腦子是長(zhǎng)了羽毛的魚(yú)滿天飛。 “還有呢？”魚(yú)兒不耐煩的問(wèn)。 青蛙說(shuō)：”牛！牛有四只腳、有牛角、會(huì)吃草，還有粉紅色的袋子裝滿了牛奶。”“還有人！男人、女人和小孩！” 青蛙不斷的講著、講著，直到池塘里都變暗了。但是魚(yú)兒心中的圖像卻是明亮而多采多姿的，他想到那些有趣的事物就睡不著了。??！如果他能像他朋友一樣跳來(lái)跳去，就可以看到那個(gè)繽紛的世界，那該有多好??！ 日子一天天過(guò)去，青蛙已經(jīng)離開(kāi)了，魚(yú)兒每天都?jí)粝胫鴷?huì)飛的鳥(niǎo)、吃草的牛、還有那些穿著衣服、他的朋友稱之為人的奇怪動(dòng)物。 一天，他終于決定，無(wú)論如何都要親眼去看看。于是，他用力的拍打尾巴，跳出水面，跳到岸上。 他掉到溫暖又干燥的草地上，那里空氣不夠，他幾乎不能呼吸，也不能動(dòng)?！熬让?！”他虛弱的呻吟著。 正巧，這時(shí)候青蛙就在附近找蝴蝶吃，他看見(jiàn)魚(yú)兒，連忙使盡全力將他推回池塘。 受到驚嚇的魚(yú)兒，在水里漂浮了一下，然后他深呼吸，讓清涼的水流過(guò)他的鰓。他又覺(jué)得自己好像輕飄飄的，只要稍稍的擺動(dòng)尾巴，就可以愛(ài)去哪、就去哪，前前后后、上上下下，就像以前一樣。 陽(yáng)光從上面照下來(lái)，照射在水草之間，散發(fā)出明亮的色彩。這個(gè)世界真是最美的了。 青蛙坐在荷葉上看著他，他微笑著對(duì)青蛙說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)， 魚(yú)就是魚(yú) ?！? 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移（美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)科學(xué)委員會(huì)， 1999） 。 即：人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)原理。 學(xué)生也許具備了與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)沒(méi)有被激活。 由于用先前經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)理解，學(xué)生也許會(huì)誤解新的信息。 在具體學(xué)校教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐方面發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生或許會(huì)感到無(wú) 可適從。 ? 在原有知識(shí)上的建構(gòu) :早期的數(shù)字知識(shí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的潛在障礙。 “ 兒童就是兒童 ” ： 1/2＋ 1/3＝ 2/5大 一個(gè)蘋果從中間切開(kāi)是幾個(gè)蘋果？ ? 概念理解的變化： “ 魚(yú)就是魚(yú) ” ： 分析拋向空中的球的受力情況。 “ 運(yùn)動(dòng)需要力 ” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)模式 1. 基于方案的學(xué)習(xí)（ Projectbased learning）。 2. 基于主題的學(xué)習(xí)（ Topicbased learning）。 3. 基于論題的學(xué)習(xí)（ Themebased learning）。 4. 基于作業(yè)的學(xué)習(xí)（ Performancebased learning）。 5. 基于 GBS的學(xué)習(xí)（ GBSbased learning） 基于任務(wù)！ 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)環(huán)境 —— 個(gè)別化學(xué)習(xí) 生態(tài)微世界：模擬公園 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的類型： 青椒種植的南北方比較 （自然環(huán)境下） 南方 ：生長(zhǎng)期大約 8周 北方 ：生長(zhǎng)期大約 12周 ? 使學(xué)生瞭解 影響青椒生長(zhǎng)的環(huán)境因數(shù)： 包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強(qiáng)度、日照時(shí)間、方向和風(fēng)的強(qiáng)度，在每一個(gè)地區(qū)每一天環(huán)境因數(shù)的變化構(gòu)成所謂的天氣，而每一個(gè)地區(qū)日復(fù)一年四季天氣規(guī)則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長(zhǎng)發(fā)育都有特別的需求 。 ? 引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí) —— 發(fā)現(xiàn)外界因 數(shù) ： 是否可能 用人為的方法來(lái)改善蔬菜生長(zhǎng)的環(huán)境，簡(jiǎn)單的方式，譬如說(shuō)噴罐可以提高空氣的濕度，降低 或提升 空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒 。 教師： “ 為什么呢？南北方有什么差異呢？ ” 帶著強(qiáng)烈好奇心學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，首先想到的南北方最大的差異是溫度不同。 學(xué)生甲（東北 解放路小學(xué)）： “ 按照你說(shuō)的，用塑料薄膜搭了溫室，但已經(jīng)兩周了還是不出芽 ” 學(xué)生乙（南方 中興小學(xué)）： “ 可能是溫度不夠吧，用加溫辦法試一試 ” …… ，一個(gè)月后， 學(xué)生甲（東北 解放路小學(xué)）： “ 謝謝你，我問(wèn)過(guò)老師，是東北的土地溫度低，需要加熱，我們?cè)炝艘粋€(gè)土 制鍋爐給大棚土地送熱氣， …… ，終于出芽了，可是，今天發(fā)現(xiàn)芽死掉了， …… ” 學(xué)生乙（南方 中興小學(xué)）： “ 我們小組的同學(xué)說(shuō)，