【正文】 史 50、下列哪些事物特別具有危機(jī)的預(yù)警 意義？（ D） A、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 B、操場(chǎng) C、倉(cāng)庫(kù) D、以上都是 5危機(jī)應(yīng)對(duì)小組應(yīng)該是（ A）。 A、學(xué)習(xí)能力 B、異性交往 C、人生目標(biāo) D、同輩群體 4根據(jù)卡曼提出的領(lǐng)導(dǎo)生命周期論，當(dāng)職工比較成熟時(shí)，應(yīng)采?。?B）。 4初中生所處的年齡階段在兒童心理學(xué)上稱為（ C）。 A、相似吸引 B、互補(bǔ)吸引 C、鄰近吸引 D、外表吸引 3在人際吸引中長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的因素是人的（ C）。 A、 權(quán)威個(gè)人 B、單位領(lǐng)導(dǎo) C、小群體規(guī)范 D、社會(huì)規(guī)范 3以 項(xiàng)目管理的形式組成的群體是（ A）。 A、服從 B、從眾 C、責(zé)任分散 D、去個(gè)性化 高昂的士氣是群體長(zhǎng)期保持高工作效率的（ C）。 A、杰出教師 B、專家型教師 C、專業(yè)教師 D、新教師 2 非官方規(guī)定的，自然形成的群體是（ B）。 A、低度 B、中度 C、高度 D、超強(qiáng) 2職業(yè)倦怠的核心成分是（ A）。 二、單項(xiàng)選擇題 注重工作任務(wù)的分析與專業(yè)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)工作的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，屬于 （ A） A、科學(xué)管理派 B 行為科學(xué)派 C、管理科學(xué)派 D 綜合的現(xiàn)代化管理學(xué)派 梅奧是下列哪一管理學(xué)派的代表學(xué)者（ B） A、科學(xué)管理學(xué)派 B、行為科學(xué)學(xué)派 C、管理科學(xué)學(xué)派 D、綜合的現(xiàn)代化管理學(xué)派 世界上第一本工業(yè)心理專著《心理學(xué)與工業(yè)效率》的作者是（ B） A、馮特 B、閔斯特伯格 C、斯科特 D、梅奧 “胡 蘿卜加大棒”的管理方式屬于（ A） A、 經(jīng)濟(jì)人假設(shè) B、社會(huì)人假設(shè) C、復(fù)雜人假設(shè) D、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè) 學(xué)校中的組織結(jié)構(gòu)、組織設(shè)計(jì)懷組織有效性的心理規(guī)律屬于（ C） A、個(gè)體心理 B、群體心理 C、組織心理 D、領(lǐng)導(dǎo)心理 個(gè)性心理特征的核心成分是（ A） A、性格 B、氣質(zhì) C、興趣 D、能力 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的“強(qiáng)、平衡、靈活性高”與下列哪種氣質(zhì) 類型相對(duì)（ B） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 獨(dú)立型與順從型 是下列哪位心理學(xué)家提出的？ ( C) A、阿德勒 B、榮格 C、威特金 D、卡特爾 以理志、意志、情緒三種心理機(jī)能中哪一種占優(yōu)勢(shì)來(lái)確定性格類型的方法被稱為（ B） A、內(nèi)外傾向型 B、機(jī)能類型 C、獨(dú)立型與順從型 D、優(yōu)越型與自卑型 “善良與忠誠(chéng)、勤奮與刻苦、謙虛與自卑”等是描述人的下列哪種 性格特征（ A） A、態(tài)度特征 B、情緒特征 C、意志特征 D、理智特征 1“鏡中我”的概念指的是下列哪一種自我認(rèn)知途徑？ (B ) A、自己行為 B、他人的反饋 C、內(nèi) 省 D、社會(huì)比較 1“以已之心，度人之心”說(shuō)的是對(duì)人知覺的（ C） A、暈輪效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、投射效應(yīng) D、近因效應(yīng) 1“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說(shuō)的是對(duì)人知覺的（ A） A、暈輪效應(yīng) B、定型效應(yīng) C、首因效應(yīng) D、近因效應(yīng) 1 用雙因素理論分析，下列選項(xiàng)中哪種是激勵(lì)因素？（ C） A、工資 B、工作安全性 C、工作成就 D、工作環(huán)境 1根據(jù)弗魯姆的期望理論，下列哪種選項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ D） A、 E 高 V 高 =M 高 B、 E 中 V 中 =M 中 C、 E 低 V 低 =M 低 D、 E 零 V 高 =M 中 1根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，下列哪個(gè)命題是錯(cuò)誤的？（ B） A、激勵(lì)（ +）導(dǎo)致滿意 B、保?。?+）導(dǎo)致不滿意 C、激勵(lì)（ ）導(dǎo)致沒有不滿意 D、保?。?）不會(huì)降低努力程度 1歸因理論最早是誰(shuí)提出來(lái)的？（ A） A、海德 B、奧爾德弗 C、萊維特 D、麥克萊蘭 1 在歸因理論中努力屬于哪一類因素？（ B） A、外部、不穩(wěn)定、不可控 B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控 C、內(nèi)部、穩(wěn)定 、不可控 D、外部、穩(wěn)定、可控 1下列挫折反應(yīng)中，哪種屬于理智的、建設(shè)性的行為反應(yīng)？（ B） A、幻想 B、升華 C、回歸（退化） D、壓抑 阿 Q 被人打了以后說(shuō)是兒子打了老子，這屬于下列哪種防衛(wèi)方式？（ C） A、反向行為 B、壓抑 C、合理化 D、升華 2挫折后捶胸頓足、號(hào)啕大哭、撕衣咬手 …… 屬于下列哪種反應(yīng)？（ D） A、攻擊 B、冷漠 C、幻想 D、退化 2認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是由（ B）提出的 A、海德 B、費(fèi)斯汀格 C、勒溫 D、維納 2通過(guò)參與活動(dòng)改變個(gè)體態(tài)度的方法是從改變個(gè)體的 ( B)入手。 6校園危機(jī)管理的三個(gè)階段是 事前預(yù)防 階段、 事發(fā)應(yīng)變 階段 、 事后重建和防止再發(fā)生 階段。 6學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以 系統(tǒng)的思考 為中心，結(jié)合組織及成員的自我超越，改善心智 模式，通過(guò)建立 共同愿景 ，結(jié)合 團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)的方法來(lái)達(dá)成組織的目標(biāo)。 6管理方格理論五種典型的領(lǐng)導(dǎo)類型有： 團(tuán)隊(duì)型 、 工作型 、 鄉(xiāng)村俱樂部型 、中間型和軟弱型。 5領(lǐng)導(dǎo)影響力因素有 權(quán)力 影響力和 非權(quán)力 影響力 兩大類。 5 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要功能是 組織功能 和 激勵(lì)功能 。 5班集體形成的四個(gè)階段是： 松散期 、 同化期 、 凝聚 期 和 形成期 。 5課堂是一個(gè)特 殊的環(huán)境，具有 多維性 、 同時(shí)性 、 快速性 、 不可預(yù)測(cè)性 、 公開性和 歷史性 的特點(diǎn)。 5羅杰斯提出的建立良好師生關(guān)系的三個(gè)要素是 真誠(chéng) 、 接受 和 理解 。 4學(xué)校里的人際關(guān)系有 教育性 、 道德規(guī)范性 和 豐富性 的特點(diǎn)。 4人際關(guān)系的基礎(chǔ)是 個(gè)體的需要滿足 ，人在交往中滿足是 親和 需要和 克服寂寞 需要。 4當(dāng)有他人在場(chǎng)或與他人共同工作時(shí)，工作效率有提高的傾向，這種 現(xiàn)象被稱為社會(huì)助長(zhǎng)作用 。 4 產(chǎn)生從眾行為的原因是個(gè)人在群體中受到的兩方面的壓力，即 信息 與 規(guī)范 。 4個(gè)體在群體壓力下，有意或無(wú)意放棄自己的意見和行為，表現(xiàn)出與群體多數(shù)人一致的意見和行為的現(xiàn)象叫做 從眾 。 3群體規(guī)范具有支柱功能、 評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 功能 、 行為導(dǎo)向 功能和 惰性 功能。 3職業(yè) 倦怠的三個(gè)維度是 情感衰竭 、 去個(gè)性化 和 職業(yè)效能感缺乏 。 3教師最重要的三種工作態(tài)度是 工作滿意度 、 工作 參與 和 組織承諾 。 3態(tài)度的核心是 價(jià)值 。 3根據(jù)教師生命周期論，教師成長(zhǎng)的心理機(jī)制是 反思 更新 成長(zhǎng) 。 2教師的角色 包括 家長(zhǎng)代理人 、 知識(shí)的傳授者 、 課堂的管理者 、 做人的楷模 、 知心朋友 和 心理咨詢者 。 2魚和熊掌不可兼得而又難以割舍的沖突心態(tài)，我們稱作 雙趨 式?jīng)_突。 2強(qiáng)化理論是由 行為 心理學(xué)派提出的。 2根據(jù)雙因素理論，對(duì)工作本身的興趣、責(zé)任心、晉升等屬于 激勵(lì) 因素。 2麥克萊蘭認(rèn)為人的生理需要滿足后主要的需要是 成就 需要、 權(quán)力 需要和 合群（友誼） 需要。 1 動(dòng)機(jī)的三種主要功能是 啟動(dòng) 、 導(dǎo)向 和 激勵(lì) 。 1在對(duì)陌生人的知覺中 首因 效應(yīng)起作用，在對(duì)熟悉的人的知覺中 ，則 近因 效應(yīng)起作用。 1自我認(rèn)知的心理成分包括認(rèn)知、 情感 和 意向。 1活潑、好動(dòng)、敏捷上人的 氣質(zhì) 特征；勤奮、認(rèn)真、敬業(yè)是人的 性格 特征。 1 人的氣質(zhì)類型大致可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、 黏液質(zhì) 和 抑郁質(zhì)。 心理學(xué)家約翰 .霍蘭德提出了 “人格 工作相結(jié)合” 理論。 學(xué)校管理心理學(xué)是 心理學(xué) 的一個(gè)分支 。 學(xué)校管理心理學(xué)的構(gòu)成可分為個(gè)體心理、 群體心理 、 領(lǐng)導(dǎo)心理 和組織心理。 梅奧在 19271932 年主持了著名的 霍桑 實(shí)驗(yàn)，提出了 人際關(guān)系 管理理論。學(xué)校管理心理學(xué)習(xí)題及答案 一、填空題 學(xué)校管理必須遵循人的 心理活動(dòng) 規(guī)律。 2 學(xué)校管理心理學(xué)研究的對(duì)象是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，與被領(lǐng)導(dǎo)者 交互 的過(guò)程中產(chǎn)生的 心理現(xiàn)象及規(guī)律 。 1958 年，美國(guó)學(xué)者是萊維特出版了《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，標(biāo)志著管理心理學(xué)的真正誕生。 與“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的人性觀念相對(duì)應(yīng)的管理理論是 X 理論 。 客觀地對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的學(xué)校管理心理現(xiàn)象進(jìn)行記錄、考察的方法稱為 觀察 法。 個(gè)性心理特征上的差異，主要包括個(gè)體在氣質(zhì)、 性格 和 能力 等方面的差異。 1人們?cè)谛愿裆系牟町?是通過(guò) 性格特征 和 性格類型 表現(xiàn)出來(lái)的。 1能力總是和人的 活動(dòng) 聯(lián)系在一起。 1自我認(rèn)知可 分為 物質(zhì)自我、 精神 自我和 社會(huì) 自我 。 1一個(gè)人對(duì)將來(lái)會(huì)發(fā)生什么情況有一個(gè)堅(jiān)定的信念，并使其變成現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)象被稱為 期望（皮格馬利翁） 效應(yīng)。 馬斯洛認(rèn)為人的需要從低到高依次為： 生理 需要、 安全 需要、 社會(huì)交往 需要、尊重 需要、 自我實(shí)現(xiàn) 需要。 2雙因素理論中提出的兩個(gè)因素是 激勵(lì) 因素和 保健 因素。 2期望理論認(rèn)為激勵(lì)水平主要愛 受 效價(jià) 和 期望值 因素的影響。 2歸因理論將人們的成功與失敗歸結(jié)為四種因素：努力、能力、任務(wù)難度和機(jī)遇。 2遭受挫折后人的直接反應(yīng)方式主要有情緒反應(yīng)、攻擊、 冷漠 、 幻想 和 退化。 教師角色 的特點(diǎn)是具 有： 多元性 、 變動(dòng)性 和 沖突性 。 3態(tài)度的三個(gè)成分是 認(rèn)知 、 情感 和 行為傾向 。 3態(tài)度的功能是 組織信息 、 解釋 經(jīng)驗(yàn) 和 準(zhǔn)備行動(dòng) 。 3影響說(shuō)服者說(shuō)服力的因素是 權(quán)威性和專業(yè)知識(shí) 和 情操和人格魅力 。 3學(xué)校管理者經(jīng)常三個(gè)群體是 教師 、 學(xué)生 和領(lǐng)導(dǎo)班子。 群體規(guī)范代表的是群體中 多數(shù) 人的意見，反映出來(lái)的是群體成員的 中等 水平。 4在群體中個(gè)人的服從行為一般可以分為兩種，即對(duì) 社會(huì)規(guī)范 的服從和對(duì) 權(quán)威個(gè)人 的服從。 4當(dāng)非正式規(guī)范和正式規(guī)范不一致時(shí)，個(gè)人往往按照 非正式 規(guī)范行動(dòng)。 4“三個(gè)和尚沒水喝”說(shuō)的是群體中的 責(zé)任分散 現(xiàn)象。 4 輪式 、 全通道式 的勾通網(wǎng)絡(luò)傳遞信 息速度快 。 50、根據(jù)多伊奇的目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚摚献魇请p方目標(biāo)或手段之間有 肯定性 的依賴關(guān)系，而競(jìng)爭(zhēng)是 否定性 的依賴關(guān)系。 5個(gè)性社會(huì)化的心理機(jī)制是 服從 、 認(rèn)同 和 內(nèi)化 。 5 課堂的管理階段包括 課堂常規(guī)設(shè)計(jì) 、 課堂常規(guī)建立 、和 課堂常規(guī)維持和完善 。 5中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 、 生活指導(dǎo) 、 職業(yè)指導(dǎo) 和 青春期指導(dǎo) 。 5佛蘭奇與雷文特力分為 獎(jiǎng)賞權(quán) 、 強(qiáng)制權(quán) 、 法定權(quán) 、專家權(quán)和參照權(quán)五種。 60、密之安大學(xué)調(diào)查中心提出了 員工向?qū)?和 生 產(chǎn)導(dǎo)向 兩種領(lǐng)導(dǎo)行為方式。 6學(xué)校組織的特點(diǎn) 是教師工作的 松散 化和 彈性 化 ，信息的 開放 化和組織的 學(xué)習(xí) 化。 6學(xué)校組織的設(shè)計(jì)要素包括 工作專門化 、 部門化 、 正規(guī)化 、指揮系統(tǒng)、集權(quán)與分權(quán)、管理幅度等。 6學(xué)校組織文化是 學(xué)校精神文化 、學(xué)校制度文化、 學(xué)校行為文化 、學(xué)校物質(zhì)文化的綜合。 A、認(rèn)知和情感 B、行為 C、認(rèn)知 D、情感 2當(dāng)說(shuō)服信息引起說(shuō)服對(duì)象的（ B）恐懼時(shí)，效果最好。 A、情緒衰竭 B、去個(gè)性化 C、自我能感降低 D、行為失當(dāng) 2一般教師通過(guò)努力都可以達(dá)到（ B）水平。 A、正式群體 B、慧正式群體 C、大群體 D、小群體 2個(gè)體在群體情境下活動(dòng)效率提高的現(xiàn)象叫做（ C） A、去個(gè)性化 B、極端化 C、社會(huì)助長(zhǎng)作用 D、社會(huì)阻抑現(xiàn)象 2“隨大流”說(shuō)的是（ B）現(xiàn)象。 A、唯一條件 B、充足條件 C、必要條件 D、次要條件 3法制社會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)（ D）的服從。 A、工作團(tuán)隊(duì) B、工作群體 C、群體 D、小組 3“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”說(shuō)的是人際吸引中的（ A）。 A、外表 B、地位 C、個(gè)性品質(zhì) D、熟悉 3在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（ A） A、合作 B、競(jìng)爭(zhēng) C、獨(dú)立 D、放棄 3下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)情況 出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這種勾通障礙源于（ A） A、過(guò)濾 B、選擇性知覺 C、情緒 D、語(yǔ)言 3傳遞信息成員滿意度最高的勾通網(wǎng)絡(luò)是（ C） A、鏈?zhǔn)? B、輪式 C、全通道式 D、 Y 式 3課堂管理在時(shí)間的分配上關(guān)鍵的是更多地爭(zhēng)?。?B） A、課時(shí) B、教學(xué)時(shí)間 C、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 D、投入時(shí)間 3學(xué)生因?yàn)楹ε率艿綉土P而遵守紀(jì)律，這是（ A） A、服從 B、認(rèn)同 C、內(nèi)化 D、模仿 學(xué)生在不同年齡階段所具有的不同典型的、本質(zhì)的心