學(xué)校管理心理學(xué)doc-展示頁(yè)
2025-07-27 02:04本頁(yè)面
【正文】 折射出王老師也有爭(zhēng)占學(xué)生時(shí)間之嫌。也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對(duì)教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。使得學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。②在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。 （１）積極作用。從案例中我們可以清楚地看到：教師間的競(jìng)爭(zhēng)有著積極的作用，同時(shí)也存在著消極的影響。同樣，一所學(xué)校要發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，也需要競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)也證明，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)已充斥著社會(huì)的角角落落，成為現(xiàn)代社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。針對(duì)這種學(xué)校管理方式，你覺得合適嗎?【分析1】 看完該案例,我首先被該校長(zhǎng)這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)所震撼:他上任后,大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。召開表彰大會(huì)，大張旗鼓地進(jìn)行表彰。對(duì)一小部分教師提出上課的最基本的要求，拉動(dòng)進(jìn)步。對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。人為挫傷6人為挫傷機(jī)制 656人為挫傷原因 6769 述評(píng)豪斯的道路目標(biāo)理論，在借鑒高校管理中有何意義 259 應(yīng)用心理學(xué)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)理論闡述如何提高管理效能和領(lǐng)導(dǎo)水平 248265 聯(lián)系高校管理實(shí)際，闡述如何根據(jù)教師員工感情的不同特點(diǎn)，化消極感情為積極感情，實(shí)施有效激勵(lì) 1401441 聯(lián)系實(shí)踐，管理者如何激發(fā)教師動(dòng)機(jī)（直接和間接） 1141181 聯(lián)系實(shí)際，論述高校人際關(guān)系怎樣調(diào)節(jié)各種存在的人際關(guān)系 220243（2） 案例分析【案例一】 某所學(xué)校的一位剛上任的校長(zhǎng)，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，在校內(nèi)的大會(huì)小會(huì)上大力提倡競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校管理心理學(xué) 名詞解釋 激勵(lì) 14或26； 挫傷 14或63 需要 78 動(dòng)機(jī) 104（1） 直接動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)也稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)的力量來(lái)自活動(dòng)本身的吸引力，是與活動(dòng)本身相對(duì)的，指人對(duì)活動(dòng)本身感興趣，從事這種活動(dòng)，可以使人自身獲得需要的滿足（2） 間接動(dòng)機(jī)：也成外部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)的力量來(lái)源于活動(dòng)外部，不在活動(dòng)自身，而在活動(dòng)之外的附屬物上。 感情 125 心境 128 激情 128 應(yīng)激 128 態(tài)度 147 群體 170 群體規(guī)范 183 非正式群體 172或204 首因效應(yīng) 1761 近因效應(yīng) 1761 暈輪效應(yīng) 176 1 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者 242461 從眾180、暗示1781 群體凝聚力 1871 人際關(guān)系 2061 定型作用（刻板印象）1771 互補(bǔ)吸引 226 1 得失吸引 228 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)影響力 2662 組織 33學(xué)校組織 3322 趨避沖突 108（協(xié)商策略、仲裁策略、裁定策略 3582 中介策略 1612 潛移策略 1622 沖突 3543582 校風(fēng) 354 填空（見材料） 簡(jiǎn)答 學(xué)校管理心理學(xué)的基本問題 13 強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn) 26 、期望理論的基本觀點(diǎn) 3全面激勵(lì)理論的基本觀點(diǎn) 4958 公平理論的觀點(diǎn)/簡(jiǎn)述亞當(dāng)斯公平理論的主要觀點(diǎn) 3640 從心理學(xué)角度分析學(xué)校認(rèn)為挫傷的原因及心理機(jī)制 /什么是挫傷？學(xué)校人為挫傷機(jī)制如何 6569 挫傷防治策略 7274 教師的需要結(jié)構(gòu) 9092 微觀過程（態(tài)度改變的“三階段說(shuō)”） 155156 何謂間接性工作動(dòng)機(jī)（德西效應(yīng)）/ 怎樣培養(yǎng)教師的間接工作動(dòng)機(jī) 116118 何謂非正式群體，學(xué)校非正式群體有何作用 17197201 怎樣合理利用學(xué)校非正式群體 2012031 何謂感情，感情在學(xué)校管理中的作用、功能 1301331 簡(jiǎn)述布萊克管理方格理論的觀點(diǎn) 2532551 何謂人際關(guān)系，如何理解 2062081 怎樣利用不同感情有效激勵(lì) 1341401 教師人際關(guān)系的雙重性 2142161 學(xué)校師生人際關(guān)系有何特征 2172181 簡(jiǎn)述卡曼的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的觀點(diǎn) 2632641 簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格雙因素的理論觀點(diǎn) 27 301 簡(jiǎn)述解決學(xué)校組織沖突的主要策略 357358 如何建設(shè)學(xué)校組織氛圍 3533542 簡(jiǎn)述學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的影響力、構(gòu)成（權(quán)利 13；非權(quán)力 14） 2662702 如何合理利用領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力性影響力 266270 論述（一） 聯(lián)系高校實(shí)際工作，什么是學(xué)校
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