【正文】 深入下去。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”、 “老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。善于敏銳地抓 住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。 (3)家長是幼兒園重要的教育力量。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。 (2)家庭是人的第一所學校。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負著養(yǎng)育幼兒的重大責任。 4．幼兒的教育離不開家庭，其原因是： (1)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。 4 (5)經(jīng)濟性原則。開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。 (3)幼兒參與的原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán) 境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。 3．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是指教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝 通、促進幼兒之間的溝通。從知識結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。 (3)幼兒教師的能力素質(zhì)。 (2)健康的身心素質(zhì)。 (1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應的學習條件。 ， (8)實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。 (6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。 (4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。 (2)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。 四、簡答題 1．現(xiàn)代社會的兒童觀。 9．。 8．。 7．。 6．。幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學習不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。 3．√。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合 。 5．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的 觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。 3．間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。廣義是指對 幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設計等。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。 二、名詞解釋 1．兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。 14． B．幼兒需要有一定量的戶外活動時間。 12． C．培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。 10． D．狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。 8． B．幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。 6． C．在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。 4． D．兒童經(jīng)過動手操作才能有更深刻的認識。 2． B． 1923 年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。 請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。 2．幼兒教師必須具備哪些方面的能力 ? 3．簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則。 3．教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。 A．兒童的遺傳素質(zhì) B．家長的文化素養(yǎng) C．兒童的早期經(jīng)驗 D．學校的教育方式 二、名詞解釋 (每題 3 分，共 15 分 ) 1．兒童觀 2．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 3．間接教學 4．幼兒園課程 5．幼小銜接 三、判斷題 (每題 1 分，共 9 分 ) 1．教育是指學校教育。 A．讓兒童盡情地隨意玩耍 B．在安全的前提下按課程的要求活動 C．為兒童舒展筋骨而進行活動 D．教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發(fā)展 14．我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于 ( )小時。 A．社會發(fā)展的需要 B．教育方針 C．教育政策 D．學前兒童的需求 12．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于 ( ) 目標的范疇。 A．全園教育目標 B．中期目標 C．近期目標 D．行為目標 10．從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指 ( )。 A．兒童中心 B．兒童生命 C．適應自然 D．反對成人化 8．直接決定托幼機構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是 ( )。 5.染于蒼則蒼，染于黃則黃。 A．陶行知 B．陳鶴琴 C．張宗麟 D．張雪門 3． 1989 年 11 月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是 ( )。 1 學前教育學模擬試題二 一、單項選擇題 (每題 2 分，共 30 分 ) 1．在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學校 —— “兒童之家”，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學體系的教育家是 ( )。 A．福祿倍爾 B．蒙臺梭利 C．德可樂利 D．凱米 2．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是 ( )。 A．《義務教育法》 B．《未成年人保護法》 C．《兒童權(quán)利公約》 D．《幼 兒園工作規(guī)程》 4．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應 ( )。”這原來說明（ ）對人的成長和發(fā)展的影響是巨大的？ ，教育者的（ ）起著決定性的作用 7．蒙臺梭利教育原理是以 ( )為出發(fā)點的。 A．幼教領(lǐng)導 B．幼兒教師 C．幼教設施 D．幼兒家長 9．在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是 ( )。 A．幼兒園生活環(huán)境 B．幼兒園心理環(huán)境 C．幼兒園教育的一切外部條件 D．幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 11．成人往往 按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因為在制定學前教育目的時未考慮到 ( )。 A．智育 B．體育 C．德育 D．美育 13．對幼兒園幼兒活動的正確理解是 ( )。 A． 1～ 2B． 2～ 3C． 3～ 4D． 4～ 5 15．美國心理學家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學后學業(yè)成敗很大程度上取決于 ( )。 2．幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。 2 四、簡答題 (每題 5 分，共 20 分 ) 1．簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。 4．為什么說幼兒的教育離不開家庭 ? 五、論述題 (每題 8 分，共 1． 6 分 ) 1．教師應如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量 ? 2．如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作 ? 六、案例分析題 (共 10 分 ) 目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神 童方案”。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。 模擬試題二參考答案 一、單項選擇題 1． B． 1907 年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實驗。 3． C． 1989 年，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》， 用法律保護兒童的權(quán)利。 5． B．環(huán)境，特別是教育對人的成長和發(fā)展有重要意義。 7． C．蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規(guī)律。 9． C．幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。 11． D．成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定 年齡階段的需求。 13． D．在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。 15． D．兒童學業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學校教育方式占有重要地位。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。 2．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。 4．幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以 促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。 3 三、判斷題 1．。 2．√。 4．。 5．√。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。對游戲的指導應有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。幼兒的游戲以間接指導為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。 (1)兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權(quán)。 (3)兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。 (5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α? (7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與 客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。 (9)兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲?qū)W習、探索學習、操作學習、閱讀學習。 2．幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì)；教師 也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業(yè)。幼兒教師應該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活 潑開朗的性格。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計劃地進行，同時也滲透在平時的教育教學活動中。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學活動、分組和指導小組活動。 (1)環(huán)境與教育目標一致的原則。環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)。 (2)發(fā)展適宜性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與 幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)境進行調(diào)整。環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。 (4)開放性原則。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各個方面的資源。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼 兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制 約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。 五、論述題 1．提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。 (1)引發(fā)交談的技能。 (2)傾聽的技能。 (3)擴展談話的技能。 (4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。 (5)結(jié)束交談的技能。即使由于時間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的 n 2．幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在： (1)長期性而非突擊性。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。幼小銜接是全 面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。 有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。兒童入學后適應不良的主要原因是對新環(huán)境所需