【正文】 然而，盡管如此，蒙臺梭利教育對今天的學(xué)前教育改革具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。感覺隔離主要有兩種方法:蒙眼和暗室。她認(rèn)為，感覺教育主要是一個兒童依據(jù)教具進(jìn)行自我教育的過程。蒙臺梭利明確指出，幼兒**學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。教師為幼兒精心設(shè)計(jì)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開**的學(xué)習(xí)。因此，教育就是給幼兒創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，她視教育為促進(jìn)幼兒內(nèi)在力量自然發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒的**活動，反對以**為中心的教育。她認(rèn)為，這一發(fā)現(xiàn)帶來一場**:第一，兒童不再被認(rèn)為是一種幼小的生物，而被賦予巨大的創(chuàng)造力。1909 年發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》，較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，以她的名字命名的教育方法一一蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。 蒙臺梭利是意大利著名的兒童教育家。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。兒童的興趣仍在于游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。當(dāng)然，**在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)游戲時，也可給游戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關(guān)心別人。 (三)游戲沒有社會的實(shí)用價值，沒有強(qiáng)制*的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富:游戲不在于外部目的而在于本身的過程。但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受著社會歷史的、地理的、習(xí)俗的影響。并且游戲是一種較松散的活動，能適應(yīng)兒童的需要，是由兒童的直接需要產(chǎn)生的。生理方面，兒童的獨(dú)立活動能力增強(qiáng)，對活動有興趣，他們有活動、認(rèn)識事物、*作物體及反復(fù)練習(xí)的需要。我國教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以下四個方面：(一)游戲是兒童主動的自愿的活動：主動*是游戲的主要特點(diǎn)。*：：教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此課程評價中應(yīng)注意把對幼兒的發(fā)展是適宜的、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)。 *的發(fā)展 . 總的原則是評價應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進(jìn)課程的主動*、積極*和研究精神。 (三)幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、母親的替代者、幼兒的知心朋友等。 (二)充當(dāng)教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。如吃飯 穿衣、手工勞動等，使兒童手腦并用的能力得到充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造*才能，這對學(xué)前兒童智力發(fā) 展尤為重要。 學(xué)前期是良好智力品質(zhì)形成的重要時期，應(yīng)注重： 第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活動機(jī)會與學(xué)習(xí)場所，有意識地培養(yǎng)兒童的各種智力品質(zhì)。 四、簡答題（20分） ：蒙臺梭利教育法的復(fù)興、皮亞杰的認(rèn)知理論的應(yīng)用以及開放教育思想等西方學(xué)前教育理論的引進(jìn)等，使中國學(xué)前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局面。其體、智、德、美各育的具體任務(wù)更完整，內(nèi)容更豐富，要求也更高了。但是幼兒園教育任務(wù)的完成又與托兒所教育任務(wù)的完成是密不可分的。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。托兒所具體的教育任務(wù)，概括地說，就是要對兒童進(jìn)行良好的保育與教育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。而教育目的僅是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格。既有聯(lián)系又有區(qū)別：兩者都是國家制定的，都是對教育的基本要求。保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國幼教實(shí)踐工作的總結(jié)。有的教師認(rèn)為保育工作是保育員的事，與自己無關(guān)，因而不將保育工作列入教育工作計(jì)劃中，或?qū)⒈＝探Y(jié)合理解為保、教人員的簡單配合，而沒有理解保教結(jié)合的深層次含義，因而在教育時忽略保育因素。對幼兒實(shí)施保育的過程，實(shí)質(zhì)上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實(shí)施有效影響的過程。另一方面，由于人的發(fā)展是一個整體，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的 錯誤。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質(zhì)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育并不是要求個體在體、智、德、 美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個方面可以各自孤立地發(fā)展。不重視個別差異的集體活動是不可能真正面向全體的。有教師認(rèn)為，集體活動是面向全體，小組和個別活動是照顧個別差異，這是不對的。 學(xué)前教育學(xué)模擬試題1考答案 一、不定向選擇題 （30分）C B ABCD ABD ABD CD ABCD BCD ACD ABCD 1ACD 1ABCD 1ABCD 1A 1AD 1BCD 1ABCD 1ABD 1ABCD ACD 2B 2ABCD 2ABCD 2ABCD 2BCD 2ABC 2BCD 2AB 2ABCD B 二、填空題 （15分） 5歲前 保育和教育 第一反抗期（或教育危機(jī)期） 柔弱無能 格塞爾 常規(guī)*家訪 湖北幼稚園 教學(xué)訓(xùn)導(dǎo) 亞里士多德 《大同書》 1發(fā)展危機(jī) 1馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 1全面發(fā)展 1格羅斯 1作業(yè)教學(xué) 三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）錯誤。 五、論述題 （30分）舉例說明幼兒游戲的特點(diǎn)和教育作用。 四、簡答題（20分） 20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育有哪些發(fā)展的新趨勢? 如何對兒童進(jìn)行智力品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)？ 幼兒教師職業(yè)角色的歷史演變有哪些？ 簡述世界各主要國家學(xué)前教育任務(wù)認(rèn)識方面的共同特點(diǎn)(發(fā)展趨勢)。 教育目的與教育方針沒有區(qū)別。 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育要求個體在體、智、德、 美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展。 1學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的教育內(nèi)容包括兒童生活的組織與教育、節(jié)日和娛樂、（ ）三部分。 1對學(xué)前兒童實(shí)施（ ）教育 是我國學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。 1（ ）是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人的發(fā)展帶來的障礙與問題。 （ ）在人類教育史上第一個提出 教育要遵循自然的論點(diǎn)，為人類研究兒童、教育兒童指出了正確方向。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。入園(所)后家訪又分為（ ）和重點(diǎn)家訪兩種。 心理學(xué)家（ ）根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個體發(fā)展的成熟決定論。 （ ）是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨(dú)立行動與對抗行為。 A、結(jié)構(gòu)游戲 B、角色游戲 C、表演游戲 D、智力游戲 二、填空題 （15分）美國心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童進(jìn)行追蹤研究得出結(jié)論，（ ）是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。 A、活動*與參與*；B、生活*與啟蒙*；C、知識*與教育* D、游戲*與情境* 1教育實(shí)驗(yàn)的一般程序包括（ ）幾個步驟 A、確定課題 B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) C、實(shí)施設(shè)計(jì) D、總結(jié)整理 屬于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)的有（ ） A、工作對象的主動*和幼稚*； B、工作任務(wù)的教育*和艱巨*； C、工作過程的創(chuàng)造*和靈活*； D、教育影響的示范*和感染*2從學(xué)前教育的歷史發(fā)展來看，（ ）年代，學(xué)前教育以發(fā)展兒童的智力為中心 A、19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉、 B、20世紀(jì)60~70年代 C、20世紀(jì)80年代以后， D、21世紀(jì)以后 2瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的幾個基本要素有（ ） A、成熟 B、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) C、社會*經(jīng)驗(yàn) D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 2幼兒園教育的原則有（ ） A、保教結(jié)合的原則 B、以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t C、教育的活動*和活動的多樣*原則 D、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則 2屬于幼兒園直觀手段的有（ ） A、實(shí)物直觀 B、模具直觀 C、電化教具直觀 D、語言直觀 2幼兒園教學(xué)的組織形式主要有（ ） A、游戲教學(xué) B、集體教學(xué)（上課） C、分組教學(xué) D、個別教學(xué) 2正文又稱本論，是學(xué)術(shù)論文的主體，包括（ ） A、論點(diǎn)(論題) B、論據(jù) C、論證 D、論述 2確定研究題目應(yīng)持慎重的態(tài)度，要經(jīng)過反復(fù)考慮。 A、阿普利登 B、格羅斯 C、霍爾 D、拜敦代克 1（ ）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動課程的基本原則。 A、理論* B、客觀* C、系統(tǒng)* D、創(chuàng)造* 課程內(nèi)容組織方式主要有（ ） A、分科課程 B、游戲課程 C、核心課程 D、活動課程 五指活動課程的課程目標(biāo)有（ ）幾個。 蒙臺梭利教育的方法包括的要素有( ) A、有準(zhǔn)備的環(huán)境 B、教師 C、學(xué)生 D、教具 在各種課程編制模式中，（ ）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。 A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、福祿倍爾 D、夸美紐斯 幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應(yīng)保證兒童至少有（ ）的戶外體育活動時間。學(xué)前教育學(xué)模擬試題1一、不定向選擇題 （30分）學(xué)前教育學(xué)是從教育家（ ）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 A、一小時 B、兩小時 C、三小時 D、四小時 屬于表演游戲的種類的有（ ） A、幼兒表演 B、桌面表演 C、影子戲 D、木偶戲 屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（ ） A、大眾*、B、兒童* C、娛樂* D、言語*。 A、探究模式 B、游戲模式 C、目標(biāo)模式 D、過程模式 家庭教育的優(yōu)越*主要表現(xiàn)在（ ） A、強(qiáng)烈的感染* B、特殊的滲透* C、天然的連續(xù)* D、特殊的繼承* 科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)，探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識過程，具有（ ）等特點(diǎn)。 A、做人 B、身體 C、智力 D、情緒 1兒童美感發(fā)展過程大致經(jīng)歷的階段有（ ） A、無意識反應(yīng) B、有意識反應(yīng) C、模仿表現(xiàn) D、有意識表現(xiàn) 1學(xué)前社會教育的特征有（ ） A、群體* B、目標(biāo)* C、計(jì)劃* D、多樣* 1幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分有（ ） A、排列 B、粘合 C、穿孔 D、編織 1游戲理論生長說的代表人物是（ ）等。 A、適合中國國情 B、以游戲?yàn)橹?C、快樂教學(xué) D、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) 1陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（ ） A、三角法 B、圓周法 C、直進(jìn)法 D、混合法 1以下屬于直觀法的有（ ） A、觀察法 B、參觀法 C、演示 D、示范 1屬于幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)有( )。應(yīng)遵循的原則有（ ） A、理論* B、價值* C、創(chuàng)造* D、可行* 2幼兒園常用的口授法有（ ） A、談話與討論 B、講解與講述 C、講演與表演 D、談?wù)撆c交流 2表演游戲的種類包括（ ） A、幼兒表演 B、桌面表演 C、影子戲 D、木偶戲 “娃娃過家家”屬于（ ）游戲。 幼兒園（ ）的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。 兒童的（ ），恰恰是他具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的 發(fā)展?jié)摿涂伤?的表現(xiàn)，這是人類發(fā)展的重要條件。 家庭訪問一般分幼兒入園(所)前家訪和入園(所)后家訪兩種。 1903年，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了（ ）。 長期以來，我國學(xué)前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系的籠罩之中，（ ）教學(xué)模式成為我國學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)Ｊ健?康有為在（ ）第一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育。 1我國的教育目的是建立在（ ）基礎(chǔ)之上的。 1德國心理學(xué)家（ ）主張游戲是對未來生活需要的活動的準(zhǔn)備，是本能的練習(xí)或 訓(xùn)練。 三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）集體活動是面向全體，小組和個別活動是照顧個別差異。 保育工作是保育員的事，與教師無關(guān)。 托兒所和幼兒園的教育任務(wù)不同，各有側(cè)重點(diǎn)。 簡述幼兒園課程評價的基本原則。 試分析蒙臺梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)。在我國，因?yàn)榘囝~大，場地小，集體活動是教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要，應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。面向全體與照顧個別差異是不可分割的兩個方面，是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。 錯誤。對于不同的兒童來說，有可能各有所長，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學(xué)前兒童各方面的發(fā)展應(yīng)該是全面與和諧的。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù)，對人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用。保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實(shí)現(xiàn)的。比如，進(jìn)行作業(yè)教學(xué)活動時長時間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進(jìn)行智力活動，不顧及幼兒身體和腦神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞等。 錯誤。但教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的*質(zhì)、方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)的途徑等方面總的要求。 正確。幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、 美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。由此可見，幼兒園的教育任務(wù)比托兒所的教育任務(wù)有著更高、更深的要求。幼兒園的具體教育任務(wù)是在托兒所教育任務(wù)的基礎(chǔ)上提出來的。托兒所與幼兒園除了承擔(dān)促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育任務(wù)以外，還有一個共同的任務(wù)，就是為了減輕家長負(fù)擔(dān)，解除其后顧之憂。：要求現(xiàn)代學(xué)前教育將培養(yǎng)完整兒童作為主要的目標(biāo)。第二，要從兒童開始，在重視智力發(fā)展的同時，訓(xùn)練他們的動手能力。 (一)充當(dāng)保姆的階段：在古代社會，扮演的是保姆的角色，主要的職責(zé)就是照看孩子，照顧孩子的日常起居。于是，幼兒教師的角色就逐漸由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，人們對幼教工作者的稱呼也逐漸由保姆改為教師。 總之，人們普遍認(rèn)為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)：：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評價要側(cè)重于發(fā)揮診斷與改進(jìn)課程與教學(xué)的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。 五、論