[中學(xué)教育]初三復(fù)習(xí)階段銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探求-展示頁
2025-01-17 19:33本頁面
【正文】 。 二、原因分析 初高中教材編寫原因 首先， 初中數(shù)學(xué)教材， 從 概念的形成、方法的歸納、知識(shí)的運(yùn)用 ， 多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活實(shí)際貼近， 體現(xiàn) 數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。我們追蹤了一百名本校畢業(yè)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制作一張中考數(shù)學(xué)成績與高一第一學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成 績的比較表： 選 項(xiàng) 平均分 /總分 優(yōu)秀率 合格率 低分率 中考成績 期末成績 由表中數(shù)據(jù)可以看出：高一學(xué)生的第一學(xué)期考試成績與中考成績相比，有明顯的下降，學(xué)習(xí)成績分化比初中更加嚴(yán)重，整體學(xué)習(xí)成績呈下滑態(tài)勢(shì)，合格率呈現(xiàn)出極大的差異，低分學(xué)生的人數(shù)有較大幅度的增加，優(yōu)秀率波動(dòng)情況更是讓人吃驚。1 初三復(fù)習(xí)階段銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探求 【摘 要】 初中數(shù)學(xué)比較好的學(xué)生為學(xué)不好高中數(shù)學(xué)而苦惱 ,其原因何在？初三復(fù)習(xí)階段能否為學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么？本文結(jié)合實(shí)踐，分別從初高中知識(shí)銜接、教法銜接、學(xué)法銜接三方面措施進(jìn)行摸索試驗(yàn)，并有感于實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的思考。 【關(guān)鍵詞】 銜接 教法 學(xué)法 措施 一、問題的提出 經(jīng)常聽到初中己畢業(yè)的學(xué)生抱怨高中數(shù)學(xué)如聽天書，做習(xí)題和課外練習(xí)時(shí)，也是磕磕碰碰，不知從何下手。 初中生經(jīng)過中考的拼搏沖刺，初次跨入高中，有很高的新鮮感，很強(qiáng)的求知欲和十足的自信心，為什么會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ，聽不懂，學(xué)不會(huì)，成績甚至出現(xiàn)不及格？ 初高中數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因是什么呢？初中數(shù)學(xué)教師又該如何主動(dòng)搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接呢？本文擬就此問題展開一些探討。另外，初中教材遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，敘述方法比較簡單，語言通俗易懂， 對(duì)概念的定義不是非常嚴(yán)格，對(duì)不少數(shù)學(xué)定理不用嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出，教材坡度較緩， 直觀性、趣味 性強(qiáng) 。 初高中教材內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象。 其次 , 初中在新課標(biāo)下，為了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力， 調(diào)整了部分初中教材內(nèi)容， 明確降低了教學(xué)難度。 高中教材仍然承襲原來的特點(diǎn)和難度，雖然在部分內(nèi)容上較之以前難度相對(duì)降低，但增加了大學(xué)里相應(yīng)部分，如：導(dǎo)數(shù)、概率、向量等內(nèi)容。 初高中教法學(xué)法原因 在初中，課堂比較熱鬧，強(qiáng)調(diào)合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)身邊的數(shù)學(xué)。另外，初中數(shù)學(xué)課時(shí)較充足，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或?qū)⒅仉y點(diǎn)內(nèi)容分解后逐個(gè)突破，對(duì)各類習(xí)題的解法有充足的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行鞏固。初中學(xué)生習(xí)慣這種固定套路，盡管他們中相當(dāng)部分的人不愿花時(shí) 間去理解這種套路的由來，但只要熟悉這個(gè)解題套路，再記準(zhǔn)概念、公式，一般能取得好成績。 而高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，數(shù)學(xué)問題生活化難度大，課時(shí)緊，教學(xué)節(jié)奏快，高中數(shù)學(xué)又注意論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性，整體的系統(tǒng)性和綜合性，因此剛?cè)雽W(xué)的高中生普遍感到了學(xué)習(xí)的困難。然而 ，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上滿足于聽，缺乏積極思維，遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程；這樣，高中教師的教就讓相當(dāng)部分的學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，再加上一部分學(xué)生不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的環(huán)節(jié)，當(dāng)然就難以取得好成績。另外，與初中生相比，由于年齡的變化，多數(shù)高中生情感帶有閉鎖性，表現(xiàn)為上課不愛發(fā)言，不愿意與家長、老師表白自己的想法，這也是導(dǎo)致高中適應(yīng)期長的一個(gè)心理原因。因此，要提高高中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要減少新入學(xué)的學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，這就需要初中教師也要主動(dòng)地銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)、思維意志以及數(shù)學(xué)思想方法和良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)，不斷滲透。那么初中什么時(shí)候與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接？這種銜接可行嗎？ 初三復(fù)習(xí)階段是初中與高中最近的時(shí)間段，要復(fù)習(xí)的概念多，要構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)多，要解決的題型多，要培養(yǎng)的能力多，短暫時(shí)間復(fù)習(xí)大容量的知識(shí)，正好類比高中教學(xué)環(huán)境，在初三復(fù)習(xí)階段滲透高中數(shù)學(xué)舉一反三、注重理解的教學(xué)特點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)提升學(xué)生的探究精神和提高學(xué)生的分析理解能力，讓 學(xué)生對(duì)高中的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)要求有一定的了解與適應(yīng)。 認(rèn)真分析初高中知識(shí)關(guān)系，注重知識(shí)銜接 4 初中實(shí)數(shù)與高中虛數(shù)聯(lián)系，初中二次函數(shù)與高中一元二
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