新課程下的高中物理習題教學-展示頁
2024-10-24 09:08本頁面
【正文】 解決問題的能力 。 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 具體問題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對待復雜的問題的態(tài)度 教師平時在課堂中習題教學的做法將影響著學生的思維習慣 。 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對待復雜的問題的態(tài)度 “掌握解決問題的方法” 和 “套用解決問題的類型” 具有本的質不同 理解情況下的自覺遷移 不理解的情況下生硬模仿 心智行為：分析 心智行為：識記 但是 ， 把方法當成知識來灌輸 ， 讓學生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案 ， 這并不是好的教學過程 。 前者是一種很有危害性的思維方式 。 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對待復雜的問題的態(tài)度 另一種是根據題目的文字敘述 ， 把它轉化為具體的物理情景 ， 并進一步轉化為具體的物理條件或數學條件 ， 明辨題目情景所體現的物理變化特征 ， 思考物理條件之間的相互制約關系 ， 選擇恰當的物理規(guī)律 ， 運用合適的數學方法解決問題 。 F 1 F 2 O 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 具體問題具體分析 學生在遇到陌生復雜問題時常常有兩種態(tài)度： 一種是搜索腦海中老師講過的例題類型 ， 看本題和那種類型的例題吻合 ， 套用解答這種例題的公式 ， 或者直接用這例題的結論進行解答 。 再標明透鏡的類別 。 (1)用作圖法求出薄透鏡的位置 ，標在圖上 。 這些學生的失分既不是知識問題 ， 也不是方法問題 ， 而是解題時的匆促和馬虎 ， 其根源是習題教學時過量的題海訓練使學生無法進行精細操作 ， 養(yǎng)成了匆促求快 、 粗制濫造的習慣 。 一個高考題： 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 M N S S39。 (2)作光路圖求出兩個焦點的位置標在圖上 。 ） 圖中 MN是薄透鏡的主軸 ， S是發(fā)光點 ， S′是它的像點 。 用作圖法找到光心 O給 1分 ， 找到一個焦點再給 2分 ， 找到第二個焦點再給 1分 ， 光路圖完整而且正確的再給 1分 。 ● 方法的掌握 ， 需要把它靈活運用于新的情景 ， 以鞏固和加深對其理解 ， 并拓展其含義 。 ● 解決某類問題的方法 ， 需要對該類個例的共性進行抽象得出 ， 而不是一個問題一種方法 。 這種做法的基本特征是 “ 記住 ” 和 “ 套用 ” ， 其教學效果值得懷疑 。 對于解題方法 ， 當前高中物理教學中比較流行的做法是 “ 方法概述＋應用舉例 ” 。 根據高中物理 《 課程標準 》 的要求 ， 了解物理學的基本觀點和思想 、 了解物理學的發(fā)展歷程 、關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢 、 了解物理學對經濟與社會發(fā)展的影響 、 運用有關的物理知識解釋自然現象和生活中的問題 ， 也都是課程標準所要求的知識目標 ， 它們都應該包括在習題講練的內容之中 。新課程下的 高中物理習題教學 黃恕伯 一 、 新課程下習題教學的目標 二 、 不同階段習題教學的目的 三 、 習題訓練的基本功能 四 、 課堂中習題教學的活動方式 內容提要 一 、 習題教學的目標 1. 知識與技能 基本技能的練習 ， 應該從提高學生科學素養(yǎng)的視角來實施 ，而不是讓學生呆板地進行某種技能的訓練 ， 因為隨著社會和科學的進步 ， 技能的內容也在與時俱進 。 物理概念 、 規(guī)律及其應用通常是高中物理課程習題講練的重要內容 ， 這是毫無疑問的 。 一 、 習題教學的目標 “方法 ” 通常是指解決某一類問題的做法和步驟 ， 它來源于各種個例共性的抽象 。 即：先用準確 、 概括的語言介紹某種方法的意義和步驟 ， 然后用具體的例子來說明它 ， 再用相似的練習題來鞏固它 。 一 、 習題教學的目標 ● 學生對某一方法的建立需要有具體的感性認識作為基礎 ， 而不是來自抽象條文 。 ● 方法的掌握 ， 貴在能自覺運用 ， 它需要通過不斷滲透 、以形成科學的思維習慣來達到 ， 而不是灌輸 。 個例滲透 抽象概括 運用鞏固 拓展提高 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 嚴謹和實事求是 評分標準 （ 摘抄 ） ： 本題共 5分 。 （ 光心 O和兩個焦點的橫坐標分別是 、 、 ， 否則按評分標準扣該項的得分 。 (1)用作圖法求出薄透鏡的位置 ，標在圖上 。 再標明透鏡的類別 。 F 1 F 2 O 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 嚴謹和實事求是 閱卷的結果標明：不少學生在解答本題時 ， 沒有用作圖工具進行準確作圖 ， 導致透鏡和
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