新課程下的高中物理習(xí)題教學(xué)-文庫(kù)吧
2025-09-08 09:08 本頁(yè)面
【正文】 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 “掌握解決問(wèn)題的方法” 和 “套用解決問(wèn)題的類型” 具有本的質(zhì)不同 理解情況下的自覺遷移 不理解的情況下生硬模仿 心智行為：分析 心智行為：識(shí)記 但是 ， 把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸 ， 讓學(xué)生記住某一類問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案 ， 這并不是好的教學(xué)過(guò)程 。 這些 “ 方法 ” 是教師解答大量題目后 “ 悟 ” 出來(lái)的 ， 而不是學(xué)生的體會(huì) 。 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 具體問(wèn)題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 教師平時(shí)在課堂中習(xí)題教學(xué)的做法將影響著學(xué)生的思維習(xí)慣 。 學(xué)生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì) ， 對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起作用 。 把物理問(wèn)題分成一些類型 ， 讓學(xué)生感悟和概括某一類問(wèn)題的解題思路 ， 有利于提高解決問(wèn)題的能力 。 “掌握解決問(wèn)題的方法” 和 “套用解決問(wèn)題的類型” 具有本質(zhì)的不同 但是 ， 把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸 ， 讓學(xué)生記住某一類問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案 ， 這并不是好的教學(xué)過(guò)程 。 這些 “ 方法 ” 是教師解答大量題目后 “ 悟 ” 出來(lái)的 ， 而不是學(xué)生的體會(huì) 。 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 具體問(wèn)題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 △ 是 “ 具體分析 ” ， 不是 “ 抽象分析 ” 如圖 ， 當(dāng) K 由 2 改接為 1， 使輸電線以原來(lái) 2 倍的電壓輸送 交流 電時(shí) ， 輸送電流 （ 即電流表 A 的讀數(shù) ） 如何變化 ？ 例題 A K 1 2 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 具體問(wèn)題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 △ 是 “ 具體分析 ” ， 不是 “ 抽象分析 ” “具體問(wèn)題抽象分析 ” ， 就是抽象地記住某一規(guī)律的籠統(tǒng)結(jié)論 ，把它作為問(wèn)題的答案 。 其特點(diǎn)是沒有考慮物理規(guī)律的適用條件 ， 沒有從題目的具體條件入手進(jìn)行符合本題題意的具體分析 。 “具體問(wèn)題具體分析 ” ， 是從問(wèn)題的具體情景入手 ， 分析本題所描述的具體狀態(tài)和過(guò)程 ， 分析本題有關(guān)狀態(tài) 、 過(guò)程中的具體條件及其相互關(guān)系 ， 分析和選擇本題所適用的具體物理規(guī)律和數(shù)學(xué)手段 。 “具體問(wèn)題具體分析 ” 是學(xué)生應(yīng)具有的一種思維品質(zhì) 。 讓學(xué)生養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣 ， 是高中物理習(xí)題教學(xué)的重要目標(biāo) 。 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 正確審題 △ 審題的含義 從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過(guò)程 。 2020年高考題 一水平放置的水管 ， 距地面高 h＝ ， 管內(nèi)橫截面積 S＝ cm2。 有水從管口處以不變的速度 v＝ m/s 源源不斷地沿水平方向射出 ， 設(shè)出口處橫截面上各處水的速度都相同 ，并假設(shè)水流在空中不散開 。 取重力加速度 g＝ 10 m／ s2， 不計(jì)空氣阻力 。 求水流穩(wěn)定后在空中有多少立方米的水 。 本題關(guān)鍵在于把題目的陳述轉(zhuǎn)化為平拋運(yùn)動(dòng)的具體條件 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 正確審題 △ 審題的含義 審題的基本要領(lǐng)是轉(zhuǎn)化： 例：審題的教學(xué)過(guò)程 △ 審題的要領(lǐng) 把題目的文字表述轉(zhuǎn)化為物理情景；把情景轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件 （ 或要求 ） ；把物理?xiàng)l件 （ 或要求 ） 轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件 （ 或要求 ） 。 如圖 ， AO是橡皮繩 ， BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩 ， A、 B點(diǎn)固定在木板上 ， 木板豎直 。 繩 OC 穿過(guò)定滑輪 （ 摩擦不計(jì) ） ， 其下端懸吊一個(gè)砝碼 。 此時(shí) O 點(diǎn)到達(dá)一定位置 。 問(wèn)：如果任意改變定滑輪的位置 ， 是否還可以找到不在OC 直線上的另一處 ， 也能 使 結(jié)點(diǎn) O 到達(dá)原來(lái)的地方 ？ A O B C 例題 AO是橡皮繩 ， BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩 。 繩 OC穿過(guò)定滑輪 ， 其下端懸吊一個(gè)砝碼 。 此時(shí) O點(diǎn)到達(dá)一定位置 。 問(wèn)：如果任意改變定滑輪的位置 ， 是否還可以找到不在 OC直線上的另一處 ， 也能 使結(jié)點(diǎn) O到達(dá)原來(lái)的地方 ？ A O B C 結(jié)點(diǎn) O 到達(dá)原來(lái)地方 B固定， O到達(dá)原位置 繩 OC 懸吊一個(gè)砝碼 改變定滑輪的位置 是否還能找到另一處 合力的大小方向不變 一個(gè)分力的方向不變 另一分力的大小不變 另一分力的方向可變 是否還有另一個(gè)解 把表述轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件 ： 合力的大小 方向不變 一個(gè)分力的 方向不變 另一分力的
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