【正文】 全面地觀察研究對象發(fā)展過程的方法，目的在于獲得對象發(fā)展變化過程的材料，以便研究發(fā)展變化的規(guī)律性。 ? 例如，觀察學校全面貫徹教育方針的現(xiàn)狀，可以選擇期末考試階段，因為這是檢驗全面安排和實施的典型的階段。 ? 例如，進行學校衛(wèi)生面貌的觀察，可以把廁所作為反映學校衛(wèi)生面貌的抽樣場所，進行觀察，并由此分析學校衛(wèi)生狀況。例如，進行課業(yè)負擔現(xiàn)狀的觀察，在校內(nèi)就選擇下課時間、午休時間和下午課余時間進行觀察，統(tǒng)計和記錄這些抽樣時間內(nèi)在教室里作業(yè)的人數(shù)，從而做出分析判斷。 （一）抽樣觀察法 ? 包括時間抽樣觀察法、場合抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。 三、觀察法的類型 ? 觀察法的類型，根據(jù)不同的劃分角度可以有不同的分類，如根據(jù)是否借助儀器可分成直接觀察與間接觀察，根據(jù)觀察地點可分為實地觀察和實驗室觀察，根據(jù)觀察結果可分為量的觀察與質的觀察等等。蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。這正如愛因斯坦所指出的那樣：理論所以能夠成立，其根源就在于它同大量的單個觀察關聯(lián)著，而理論的 “ 真理性 ” 也正在此。同時，理論一經(jīng)提出，其是否符合教育規(guī)律，是否具有真理性，又有待于實踐的檢驗，因此，仍可以通過觀察來進行驗證。 （二）有助于教育科學理論的提出與驗證 ? 教育科學理論的提出不是某個哲人的思維的自由創(chuàng)造，而是在教育實踐基礎上的飛躍與升華。如有的教師通過對入學新生的觀察，發(fā)現(xiàn)有的學生常常出現(xiàn)不適應性，如何使學生從不適應到適應，對他們今后的學習、成長都有十分密切的關系，由此而提出并形成了大、中、小學、幼兒園如何銜接的研究課題。然而，由于人們的一切認識，包括產(chǎn)生的一切問題，歸根到底發(fā)源于觀察所得到的事實，從這個意義上講，科學始于觀察。具體說，其作用體現(xiàn)在以下四個方面： （一）有助于課題的選擇與形成 ? 觀察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。它貫穿于研究過程的各個階段。 ? 為此，在運用觀察法時，除了盡力提高觀察法的功能，如靈活移動觀察位置、轉換觀察背景、延長觀察時間以及增加觀察次數(shù)等等，以改善觀察結果，另外，還要結合統(tǒng)計方法，對多次觀察數(shù)據(jù)進行科學處理。主要表現(xiàn)為：缺乏直觀性，間接觀察還不能完全取代直接觀察，儀器設計的錯誤或不精確，制作和操作儀器的誤差，都會導致觀察結果的錯誤，觀察儀器容易產(chǎn)生對觀察對象的干擾等等。 2. 觀察儀器的局限。對于處在不斷運動變化中的事物的現(xiàn)象或過程，人們也常常觀察不到。人們常常只能憑感官對觀察對象做出大概的估計。感官是有一定閾值的，超過一定的限度，就聽不到、看不到、感覺不到。 ? 但是，觀察法也有如下的局限性： 1. 人的生理局限?？梢?，只有經(jīng)過反復觀察，才能準確地反映客觀事實。由此，才確認該生的洗手行為屬強迫行為。經(jīng)過兩個階段（正處甲肝流行階段和甲肝流行得到了控制的一個月以后）的反復觀察。 ? 例如，在進行學生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀及其對策研究中，集中對兩個班級學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)有一個學生有洗手的異常行為。另一方面，要長期、連續(xù)、反復地進行觀察，否則就不易分辨事物現(xiàn)象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。對于那些稍縱即逝的現(xiàn)象和過程，則不適于單獨用觀察法去研究。 ? 第三，觀察要在重復出現(xiàn)的情況下進行，要對觀察的現(xiàn)象或過程進行反復的觀察。 ? 其次，觀察要如實地反映現(xiàn)實情況，觀察者不能帶有任何感情色彩，不允許摻雜個人的偏見，否則就會掩蓋了對觀察對象的情況的真實反映。觀察只好終止。在被觀察者保持自然常態(tài)的情況下，觀察記錄了很有價值的資料。同時進行教育措施與激發(fā)自信心相關性的研究。盡管失足已成為過去，又從工讀學?；氐皆＃_始了新的學習生活，但是，她的心靈已受到嚴重的創(chuàng)傷，對生活失去希望。 ? 在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關系，消除對觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對象的異常狀態(tài)。 ? 首先，要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態(tài)，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導致錯誤的結論。 ? 觀察中獲得的結果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現(xiàn)象或過程的一種反映和描述。觀察所獲得的事實材料是認識事物的依據(jù)，是科學研究的基礎。只有把觀察集中在經(jīng)過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。 ? 例如，進行某班級學生學習態(tài)度和精神現(xiàn)狀的觀察。 2. 選擇性 ? 科學的觀察并不是一般地認識現(xiàn)象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。 它要求達到： ? （ 1）確定某個現(xiàn)象，得以發(fā)展的條件； ? （ 2）詳細描述所觀察的現(xiàn)象； ? （ 3）科學地分析和說明所研究的對象。 ? 觀察法，則是指在教育科學研究中運用科學的觀察對有關教育現(xiàn)象進行研究的一種基本方法。 ? 這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。四川省涼山州教育科學研究所 諶 業(yè) 鋒 ⊙ 四川省特級教師 ⊙ 涼山州專家型教師 ⊙ 涼山州學術和技術帶頭人 ⊙ 中學高級教師 ⊙ 中小學教育研究室主任 ⊙ 西昌學院客座教授 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁 （講座幻燈課件請在網(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。? :178990915 電話 :18981539788 Email: 四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 ? 第一章 教育科學研究 ? 第二章 教育科研課題的選擇 ? 第三章 教育科研方案的制訂與實施 ? 第四章 文獻法 ? 第五章 觀察法 ? 第六章 調(diào)查法 ? 第七章 教育實驗法 ? 第八章 教育經(jīng)驗總結法 ? 第九章 校本教研 ? 第十章 其它常用的教育科研方法 ? 第一節(jié) 個案研究法 ? 第二節(jié) 案例研究法 ? 第三節(jié) 作品分析法 ? 第四節(jié) 行動研究法 ? 第五節(jié) 教育敘事研究 ? 第十一章 教育科研的實施和成果表述 ? 第十二章 如何撰寫教育教學論文 ?第十三章 涼山州教育科研成果介紹舉例 ? 第一節(jié) 西昌市紅旗幼兒園課題 《 幼兒積極生存與安全自護教育實驗 》 ? 第二節(jié) 涼山州機關第一幼兒園課題《 在集體活動中訓練幼兒發(fā)散思維發(fā)展創(chuàng)造力實驗研究 》 ? 第三節(jié) 西昌市東風幼兒園課題 《 蒙臺梭利教育本地應用研究 》 ? 第四節(jié) 涼山州機關第二幼兒園課題《 彝族民風俗資源在幼兒教育中的運用 》 第五章 觀察法 ? 一、觀察法的概念和特點 ? 二、觀察法的作用 ? 三、觀察法的類型 ? 四、觀察法的一般步驟 ? 五、運用觀察法應注意的問題 一、觀察法的概念和特點 ? （一）觀察法的概念 ? 觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。 ? 但是，科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是 “ 仔細察看 ” ，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。 ? 所謂 “ 自然存在的條件 ” ，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態(tài)，所謂 “ 有目的、有計劃 ” ，是指根據(jù)科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。 （二）觀察法的特點 ? 1. 能動性 ? 科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。 ? 也就是查明現(xiàn)象及其發(fā)展的條件之間的因果聯(lián)系和關系，為此，在觀察之前，應根據(jù)科研任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。它要求觀察者充分發(fā)揮觀察中的主觀能動作用。 ? 只有把注意有意地集中和保持在經(jīng)過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結合在一起，不為無關現(xiàn)象所分散，盡量排除外界無關刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預期的成效。根據(jù)觀察目的可以選擇不同類型的學生作為觀察對象，選擇反映學習態(tài)度和精神的主要指標（如時效性、求知欲、創(chuàng)造力、自強、意志力、學習習慣等）；主要指標中又應選擇典型指標（如時效性）以及主要二級指標，選擇幾個主要時間、場合等等。 3. 客觀性 ? 即要使觀察所獲得的現(xiàn)象和過程能正確反映客觀事實。 ? 但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質。 ? 科學的觀察就在于觀察的客觀性。 ? 也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預先考慮給予觀察者以一定的反應。 ? 例如，某校對一名曾經(jīng)失足的女學生進行觀察。為了喚起她的生活信心，設計了有針對性的較為系統(tǒng)的教育措施。一方面繪制了為時一年的教育措施序列表，另一方面派兩名好學生，與她生活在一起，進行一年的觀察，繪制出她情緒升降變化的曲線圖。然而，由于觀察者的不慎，被觀察對象意識到自己被跟蹤觀察，一下子情緒變化的曲線就變得毫無意義，已經(jīng)獲得的教育效果也幾乎化為烏有。經(jīng)過師生共同努力，好不容易，她才恢復了常態(tài)。 ? 觀察要取純客觀的態(tài)度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點，所觀察的便會走了樣子了。一方面是被觀察的現(xiàn)象或過程只有在重復出現(xiàn)的情況下，觀察才有客觀性。因為在這種情況下，觀察者無法復核和確定觀察結果是否正確。反復觀察的次數(shù)越多，越能準確反映客觀事物。當時正是甲肝流行，該生的行為是適應衛(wèi)生要求的正常行為，還是屬于心理不健康的強迫行為，只有反復觀察才能得到符合客觀事實的結論。發(fā)現(xiàn)該生在每次開關教室門、收交作業(yè)本（他是課代表）、使用公共用具、與同學進行手接觸后，都帶有緊張的心理去洗手，并且一洗再洗，兩個階段的觀察結果無區(qū)別。通過與該生的交談，說明他確有 “ 明知何必反復洗手，卻難以解脫不洗手就有一雙骯臟的手 ” 的心理重壓。 （三）觀察法的局限性 ? 觀察法具有許多優(yōu)點：如運用方便，可以隨時隨地采用，可以保持觀察現(xiàn)象的自然狀態(tài)，不加人為干涉，可直接取得從生活中來的材料，可以不妨礙被觀察一方的正常生活或正常的發(fā)展過程因此也不會產(chǎn)生不良后果等等。 ? 主要表現(xiàn)為：人的感官使觀察范圍受到局限。人的感官也使觀察的精度受到局限。人的感官還使觀察的速度受到局限。這樣觀察常常就只局限于了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質，難以分辨是偶然的事實還是有規(guī)律性的事實，這是觀察法最主要的局限。 ? 隨著科學的發(fā)展，人們在憑借感官直接觀察的同時，也借助于先進的科學儀器進行觀察，大大地提高了觀察的廣度、深度和精度，然而，觀察儀器的認識功能也有其局限性。 3. 觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的局限而帶上主觀色彩。 二、觀察法的作用 ? 觀察法是教育科研中最常用的一種方法。不僅在收集和積累各種事實、資料和仔細觀察研究對象的發(fā)展變化階段可以使用觀察法，而且在查明研究事實和現(xiàn)象之間的相互作用和相互依賴關系，對事實進行定性定量分析，把所有關于研究現(xiàn)象的材料加以概括和綜合，在教育實踐中檢驗理論成果的正確性，以至到最后把獲得的材料和研究成果用于實踐中去，都可以使用觀察法。在科學研究上，第一手原始材料具有極其重要的價值，它是一切科學研究的起點，科研往往從問題開始，進而進行觀察、調(diào)查和實驗，從這個意義上講，科學源于問題。 ? 有經(jīng)驗的教育工作者，就往往善于觀察教育實踐中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、問題，從中受到啟示，形成教育科研課題。同樣，關于學校、家庭、社會配合教育的研究，也是通過對學生在學校、家庭、社會中的種種不同的甚至對立的表現(xiàn)進行觀察后所提出來的。通過科學的觀察，攝取盡可能多的教育客觀事實，從而為某一理論的提出提供大量而豐富的感性材料。 ? 如果說，在理論的提出中運用的是探索性觀察，那么，在理論的檢驗中則是驗證性觀察的運用。 ? 巴甫洛夫以 “ 觀察、觀察、再觀察 ” 作為座右銘，還告誡青年，不學會觀察，就永遠也當不了科學家。由此可見，觀察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。這里著重介紹幾種實際運用較多的觀察方法。 ? 1. 時間抽樣觀察法 ? 是專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)觀察對象的現(xiàn)象和過程的一種方法。 2. 場合抽樣觀察法 ? 是有意識地選擇某個自然場合，觀察研究對象行為表現(xiàn)的一種方法。 3. 階段抽樣觀察法 ? 觀察者選擇某一階段，對觀察對象的狀態(tài)進行觀察。 ? 運用以上方法，必須注意抽樣的科學性，以保證觀察結果能符合總體情況。這種方法常常用在對特殊學生的個案研究上，是一種實驗觀察類型。這樣就可以獲得有關的發(fā)展變化過程的材料