【正文】 二是演繹式。如上海青浦縣的 “ 大面積提高數學教學質量實驗 ” ，他們在三年抽查研究、積累 160項專題經驗的基礎上，篩選出四條有效的教學措施：第一，讓學生在迫切要求之下學習；第二，組織好課堂教學的層次；第三，指導學生親自去嘗試；第四，及時提供教學效果的信息，隨時調節(jié)教學。 假設的形成思路有二： ? 一是歸納式。問題只有發(fā)展為假設才能變得清晰、明確，找到解決的辦法。 ? 在眾多的影響教育教學效果的因素中，有些雖是重要的，但實驗條件不允許，研究者無法操縱它；有些雖然可操縱，但預計操縱它，施加在教育對象身上，會影響他們的身心健康等等，這些都不可能運用實驗法來研究。 ? 我國近些年來，有關教學方法的改革實驗是一個異?；钴S的領域，許多新的教學方法不斷涌現。 ? 如，幾千年來，人們學漢語都先識字、后讀書，不識字則無以讀書，而黑龍江省一些教改實驗者卻另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，探索了一條 “ 注音識字、提前讀寫 ” 的新路子，創(chuàng)造了將識字寓于學漢語之中的新方法。一般不用于對我國教育實驗的劃分。真實驗指隨機分派被試、完全控制無關因子、內外效度都很高的實驗。前實驗是指缺乏控制無關因子的措施，內外效度是較差的實驗。對已有方案的實施，也不是一個機械執(zhí)行的過程，而是一個創(chuàng)造性的物化與具體化的過程。探索性實驗與驗證性實驗是相互聯系的。如果對研究課題比較明確，已經有了具體的假設和方案，實驗只是為了驗證假設是否成立，方案有怎樣的效果，這就是驗證性實驗。 2．探索性實驗與驗證性實驗 ? 這是根據實驗主要任務的不同所進行的劃分。 ? 這是一種將自然科學領域的實驗方法與社會科學領域的改革嘗試同時引入教育領域，而在中小學這個特定？間產生的新事物。中小學辦學規(guī)律的探索過程，是為學生的全面發(fā)展、個性特長健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展，而由學校、家庭、社會共同努力，創(chuàng)造良好教育環(huán)境的系統(tǒng)工程；是從指導思想上、統(tǒng)籌規(guī)劃上、總體設計上、結構調整上，對中小學教育改革進行的宏觀控制。它的研究既可以是理論研究，也可以是應用研究，主要以實證研究為主。隨著學校教育的發(fā)展， “ 走向合作，揚長避短，優(yōu)勢互補 ” 已成為中小學教育改革研究的基本走向。它研究基本上是以教師為主體，教師、教研（科研）工作者、教育行政工作者三結合；個別研究、教研經集體研究與學校立項研究相結合；一校研究、多校協(xié)作研究與區(qū)域合作研究相結合，研究形式趨向合作化。這種研究又不單純是為了一時、一校、一課、一書的改革需要，而越來越注意到弄清某個教育現象內外各個因素之間的關系，并已由單一的解決個別具體問題發(fā)展到探索帶規(guī)律性的現象。 （四）教育實驗的類型 ? 根據教育實驗的特點，可以從不同的方面把教育實驗分成不同的類型。 ? 3．無關變量 ? 那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量統(tǒng)稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子或無關因子。 ? 2．因變量 ? 因變量是一種假定的結果變量，它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現的效果變量。我們要解決的問題不是用不用教材，而是采取哪種教材才能更有效地促進教學。自變量可以處在不同的變化狀態(tài)中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同種類。例如：有幾種不同的教材，考察它對學生的學習影響有沒有顯著差異。 （三）教育實驗中的三種變量 ? 變量是隨著條件、情景的變化而在數量或類型上起變化的人或事物的特征或方面，又稱因子或因素。當然，這種重復并不是過去發(fā)生的社會事件原原本本地再現出來，許多具體的細節(jié)是難以完全重現的。教育實驗變量常常是綜合性的、整體性的。要增強實驗控制的意識，創(chuàng)造出更多的符合教育實驗實際的有效控制方法。 ? （ 2）從檢驗假設的需要出發(fā)，根據研究的性質任務，適度控制實驗條件，采取有效措施，盡可能地避免或減少與實驗目的無關因素的干擾。一方面，整個實驗操作是為了檢驗假設并構建新的假設而進行；另一方面，假設直接指導實驗方法的選擇，實驗資料的搜集與實驗結果的總結。它既要有求真作基礎和前提條件，又要以至善為出發(fā)點和歸宿，同時受到真理標準與價值規(guī)范的雙重制約。 ? （ 3）教育實驗更多地是在真實的社會環(huán)境和學校環(huán)境里（而不是在專門的實驗室）進行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室實驗那樣精確、嚴密。他們是參與實驗的主體，有自己的自主性、創(chuàng)造性，研究者必須尊重他們的意愿，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。一個教育實驗工作者不僅是實驗的設計者、組織者、實施者，而且同時必須是一個教育者，必須在教育人的過程中研究教育。作為一種教育科研活動，它與其它科學實驗有著共同的實驗性，這就是它的主動變革性、控制性和因果性，又有著不同于其它科學實驗的個性，這就是它的 “ 教育性 ” 。 ? 第三，實驗過程本身離不開理論假設的引導，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來說，實驗是觀察調查與理性思辨的綜合運用。原因與結果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結構和內在機制上加以理解性解釋。 ? 與哲學方法相比較，實驗將事物間的因果聯系以可經驗方式顯現出來，最終不是靠思辨的力量而是靠事實的說服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來證明、確認研究對象的因果聯系的客觀存在，保證了研究過程的可重復性、結論的可檢驗性和認識結果的客觀性。 ? 觀察法、調查法都是對自然發(fā)生的現象進行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結果之外第三變量的干擾，最終也很難確認事物間的因果聯系只能對某種可能性的原因進行推測。如果 B先于 A變化，則也不能肯定A是 B的原因。如果 A變B未變，則不能肯定 A是 B的原因。 ? 揭示研究對象的因果聯系是科學研究的主要任務。 ? 第三，因果性。 ? 第二，控制性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問題。 第七章 教育實驗法 ? 一、教育實驗法概述 ? 二、教育實驗的步驟與實驗要求 ? 三、教育實驗中無關因子的控制 ? 四、運用教育實驗法應注意的問題 一、教育實驗法概述 ? （一）實驗法的特點與意義 ? 實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。 ? 后者指事先只給訪談員一個題目，或只提供一些開放性問題，然后進行一次自由的訪談。又稱非正式訪談。 ? 當然，訪談法也有不足之處，如受訪談人員個性影響很大，費時、費錢、調查信息量狹窄等。 3．訪談提綱 ? 訪談是調查人員通過與研究對象或其他有關人員面對面地交談，直接收集材料的手段。 ? ⑤表尾附注。 ? ④表身。 ? ③表的名稱。 ? ②表的序號。 （ 1）調查表的一般結構 ? ① 填表說明。 ? 在答案時間設計上也應有所區(qū)別，一般來說，對中小學生的問卷，答案時間應控制在半小時以內，而對于教師的問卷，答卷時間可控制在一小時左右。 ⑤ 根據對象特點確定問卷的篇幅及答卷時間 ? 提出此要求，主要目的在于提高問卷調查的效率與效益。 ? A．是； B．否； C．不知道。有人曾做過一次試驗，設計了一個問題。 ? 假定性問題的答案，無論是否都存在含義不清的問題，都不足以掌握調查對象經常的、穩(wěn)定的心理和行為傾向，難以作為調查統(tǒng)計的依據。如 “ 假如 …… 你是否會 …… ？ ”“ 如果 …… 你將會 ……” 。若有人選了 “ 否 ” ，那么研究者除了知道應答者不同意你的說法以外，一無所獲。 ? 這是一個雙向問題。 ? 如：在高中階段的英語教學中，應增加聽力訓練課而減少閱讀訓練課。但對被調查者來說，可能對該問題很少考慮或根本不知道。 ? 如：你的品德形成中，按影響程度的大小，把下列因素依次排列： ? 父母；同學；教師；鄰居；校長；英雄人物；其他。 ? 如：請您談一談對小學實施素質教育的看法？ ? 5）排序題。 ? 4）問答題。 它是在問題中留有一定的空白，讓調查對象填寫完成的問題。 ? 如： 你認為你每天背誦英語的最佳時間是何時？ ? A．早晨； B．早自習； C．中午； D．課間；E．晚飯后； F. 其它。 F. 很重要；重要；較重要；不重要；不知道。 D．很喜歡；較喜歡；一般；不太喜歡；很不喜歡。 B. 很滿意；滿意；一般；不滿意；很不滿意。 ? 如： 你參加體育鍛煉的經常性如何？ ? A．經常； B．有時； C．從不。選擇題一般有等級式、并列式二形式。 ? 如：認為幼兒園開英語是否必要？ ? 是（ ） 否（ ） ? 2）選擇題。 問卷題的設計編制通常有以下幾種類型： ? 1）是非題。同時，由于開放問題答案復雜多樣，使答案之間的可比性下降，給資料整理帶來格當大的困難。同時，由于事先劃出答案，又可能造成 “ 被迫 ” 回答的可能性。 ? 封閉式問卷是問卷設計中較多采用的一種形式，它可以提供比較整齊劃一的答案，便于運用計算機加工處理信息資料。封閉式問題則由研究人員提供對該問題的若干種答案，由調查對象在這些答案中進行選擇。問卷題設計主要有二種類型：開放式問題和封閉式問題。 ? ③ 問卷題。在調查中，還可視需要增減有關項目。 ? ②對象的自然狀況。是問卷說明的深化語言，要通俗、親切、簡潔、流暢。 ? 3）問卷本文部分一般包括指導語、對象的自然狀況、問卷題三個方面。如： “ 請您選出一個您認為最佳的答案 ” ， “ 請盡可能多地進行選擇 ” 。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。 （ 1）問卷的結構 ? 問卷通常是由問卷說明（引言）、注釋和問卷本文組成。特別是無記名問卷，調查者與調查對象不用面對面地談論有強刺激性的問題，調查對象消除了心理方面的顧慮和障礙，可得到客觀真實的材料。 1．問卷 ? 所謂問卷是設計一組與研究目標有關的問題，通過調查對象的回答來收集人們對教育的意見、態(tài)度方面的資料。這是大規(guī)模教育調查中十分重要的一項準備工作，使調查工具的差錯盡量消滅在正式調查之前，這樣可以減少研究中的技術性誤差。在調查工具的編制過程中。無論是采取直接或間接的方式收集資料，事先都要設計好所用的調查工具，如訪談提綱、調查表、問卷、觀察卡片、測驗量表等。 ? 5．籌劃教育調查的經費 ? 6．確定實際調查的步驟、日程安排及組織分工 ? 一般講，應規(guī)定以下五個工作階段的大致起止日期：準備階段；工作人員的培訓階段；調查工作的實施階段；調查資料的整理階段；調查報告的編寫印制階段。查閱檔案、統(tǒng)計資料等。教育調查中確定對象常采用抽樣法（包括隨機抽樣和非隨機抽樣）、全體法和典型法（個案法）三種方式。 3．規(guī)定調查研究的對象及取樣方法。問題的設計要與調查項目貼切，既便于回答，又不帶明顯傾向性誘導或強度大的刺激，要注意調查對象的認識水平和理解程度。 ? 對影響被調查對象某些特征的直接或間接因素，都要予以考慮。 五、教育調查設計 ? （一）教育調查設計的內容 ? 1．確定調查項目內容 ? 確定調查項目內容就是將調查目標具體化為可以實施調查活動的項目。 ? 根據讀者對象不同，調查報告也可以寫成通俗性報告或專業(yè)性報告。 ? 調查報告的結構一般由導言、正文和結論三部分組成。 ? 教育調查研究和作為其成果的調查報告，絕不是東拼西湊的羅列情況，而是一項實事求是的艱苦工作和創(chuàng)造性的勞動。即從數量方面對事物進行計算、觀察和分析掌握數量特征和數量變化（通常運用統(tǒng)計學的數據處理方法求絕對數和相對數，平均數和相關數等等），又進行理論分析，以求更精確、更深刻、更具體地掌握事物性質的特征及其變化的規(guī)律。 3．摘要 ? 就是在調查材料的整理過程中，有系統(tǒng)地摘要記錄那些內容豐富、生動具體的原始材料，使資料分析不局限于幾個抽象的數據。 ? 由于運用計算機匯總，尚不能普及，通常用 “ 劃記法 ” （在匯總表上劃“ 正 ” 記號的匯總方法）和 “ 登記法 ”（把記錄調查單位的資料轉錄到按照匯總要求擬定的整理表上）等手工匯總法進行匯總。書面文字材料，只要從各個角度、各種對象、各種性質的某一特點進行匯集、綜合，不必統(tǒng)計。 2．匯總 ? 把收集到的分散、片斷、零亂的原始材料歸類、綜合或分組，進行匯總統(tǒng)計。 ? （ 3）可靠性。 ? （ 2）一致性。即檢查資料是否齊全。 1．檢查 ? 在對材料進行統(tǒng)計分析之前，必須對材料的完整性、一致性、可靠性進行認真仔細的檢查。整理的目的是為了便于分析，而分析的基礎在于整理，所以整理分析材料的工作必須認真對待，馬虎不得。 ? 4．盡可能地采用多種手段或途徑，從不同角度和側面，不同層次和環(huán)境較廣泛地收集材料。 ? 3．在收集材料時還要注意不能把事實和意見混在一起， “ 意見 ” 往往帶有主觀色彩。在教育調查過程中，調查者不能帶主觀偏見和傾向性，應實事求是地收取材料，不能帶著觀點去找材料，也不能任意取舍材料，否則就失去材料的客觀性、其實性。為了保證所獲材料