教育研究引論ppt課件(參考版)
2024-11-06 22:11本頁(yè)面
【正文】 謝謝！ 。 考核要求：樹(shù)立嚴(yán)格、科學(xué)的學(xué)術(shù)追求 ? 經(jīng)歷真實(shí)完整的研究過(guò)程 ? 掌握各種研究方法，并在同一研究中熟練使用各種方法 ? 研究與教學(xué)同步進(jìn)行 ? 從選題開(kāi)始，直到研究報(bào)告完成，每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)之后同步完成研究作業(yè)（延遲時(shí)間不超過(guò) 2周）。 ? 針對(duì)教育學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象特點(diǎn)，設(shè)置理論界定環(huán)節(jié)，明晰研究層面、性質(zhì)、階段、影響因素的區(qū)別于聯(lián)系。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷一個(gè)同步的研究過(guò)程。 – 第二，形成和收集研究資料的過(guò)程，按照（ 1）以個(gè)案方式形成和收集研究資料，解釋理論界定是否成立或存在；（ 2）以測(cè)量推斷方式形成和收集研究資料，解釋問(wèn)題存在的范圍和程度；（ 3）以干預(yù)方式形成和收集研究資料，解釋問(wèn)題是否可能改變這樣三個(gè)接續(xù)的環(huán)節(jié)，把多種相關(guān)方法集中于同一研究過(guò)程。這樣，就可以使研究更集中于過(guò)程而不再分散地依附于方法。如前所述，這并不意味著對(duì)方法知識(shí)的削弱，而是要求一種內(nèi)化的掌握。在實(shí)踐的層面，如果可以有與實(shí)踐本身同時(shí)存在的研究，那么，它只能是內(nèi)在于實(shí)踐的，它不能是實(shí)踐之外的另一個(gè)行動(dòng)，或者說(shuō)，它不能有實(shí)踐自身目的之外的別的目的。如果是這樣，已經(jīng)可以在比較嚴(yán)格的意義上說(shuō)，這已經(jīng)是實(shí)踐本身，研究已經(jīng)內(nèi)在于實(shí)踐。質(zhì)性研究重視研究過(guò)程中研究者和被研究者的互動(dòng)影響，研究結(jié)果是有這種互動(dòng)影響發(fā)生的結(jié)果。 （四）研究走向行動(dòng) ? 質(zhì)性研究究竟是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究還是內(nèi)在于實(shí)踐的組成部分？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的形成的回答是： – 首先，質(zhì)性研究以其獨(dú)特的性質(zhì)、特點(diǎn)已經(jīng)使它比較便于對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究；其次，質(zhì)性研究也已經(jīng)準(zhǔn)備了進(jìn)入實(shí)踐，內(nèi)在于實(shí)踐的條件。 （四）研究走向行動(dòng) 質(zhì)性教育研究的興盛發(fā)展，與教育本身的實(shí)踐性質(zhì)有關(guān)，它對(duì)意義、互動(dòng)關(guān)系和影響的關(guān)注，在教育作為實(shí)踐的根本層面與教育自身相一致，它特有的深描方式有利于實(shí)踐意義的理解和解釋。 ? 貢獻(xiàn) ： 不僅在于可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更好的研究結(jié)果，而且它實(shí)質(zhì)上消解、敉平了方法的邊界，使得研究更加專注于研究的問(wèn)題和環(huán)境。 （三）混合研究 ? 產(chǎn)生時(shí)間 ： 20世紀(jì)末形成了被稱為“混合研究（ Mixed Research）”的新的研究范式。 （二）教育研究的方法 （ 5） 意義是質(zhì)性研究最關(guān)心的基本點(diǎn) ? 質(zhì)性研究最關(guān)心的是意義 ， 是每一件事物怎樣被不同的人所理解 、 對(duì)他們的生活具有什么意義 ， 它感興趣的是研究對(duì)象自己的看法 ， 自己對(duì)生活意義的理解 ， 通過(guò)這種人生意義的理解 ， 來(lái)探討教育的含義 。 （二）教育研究的方法 （ 4）傾向于進(jìn)行歸納分析然后得到結(jié)論 ? 質(zhì)性定性研究遵循的是自下而上的歸納秩序，是在大量的資料的歸納中，概括出結(jié)論。 （二）教育研究的方法 （ 3）不只是關(guān)心結(jié)果和結(jié)論，更主要的是關(guān)心發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程 ? 一個(gè)事物的意義是怎樣被我們所理解的，一些術(shù)語(yǔ)和符號(hào)是怎樣進(jìn)入我們的生活的，一些概念、觀念是怎樣被我們接受，成為我們的常識(shí)的，這些都是質(zhì)性研究所關(guān)心的“過(guò)程”。 （二）教育研究的方法 （ 2）研究是描述性的 ? 主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情景中人的行為和思想進(jìn)行真實(shí)的描述來(lái)實(shí)現(xiàn)研究和理解； ? 質(zhì)性研究資料主要不是數(shù)據(jù)的形式，而是語(yǔ)言文本、圖片及實(shí)物，如：談話記錄、現(xiàn)場(chǎng)筆記、照片錄像帶等，能夠反映現(xiàn)場(chǎng)情況的資料； ? 在質(zhì)性研究者看來(lái)，談話中的手勢(shì)玩笑，周圍的環(huán)境、氣氛，每個(gè)人的特殊的詞語(yǔ)，周圍人的反映等等，這些對(duì)于研究都是重要的，每個(gè)人、每件事、每個(gè)細(xì)節(jié)，都可能對(duì)于達(dá)成某中理解具有特定的價(jià)值和意義，都有可能成為更深入地理解研究對(duì)象的潛在線索，所以質(zhì)性研究是要把這一切都描述出來(lái)，把這種真實(shí)的描述作為研究的重要內(nèi)容。 （二）教育研究的方法 質(zhì)性研究在近百年的歷史發(fā)展中形成與思辯的研究、科學(xué)的研究不同研究傳統(tǒng)，具有了獨(dú)特的研究風(fēng)格和特色，日益受到關(guān)注，并且在諸多領(lǐng)域顯現(xiàn)出它對(duì)于教育研究特有的優(yōu)勢(shì)和魅力。學(xué)校本身就是一種社會(huì)生活，教師和學(xué)生都作為人生活在特定的社會(huì)聯(lián)系之中，教育研究的的目的就是讓教師深刻地理解學(xué)校生活中的現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的研究必然是具體的研究，不能脫離人性的現(xiàn)實(shí)情況。但是有一部分學(xué)者張以經(jīng)驗(yàn)的
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