【正文】 因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖 坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 （二）理論性 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。所謂實(shí)用化，是在基礎(chǔ)理論研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)加以總結(jié)，探討新的方法和途徑，以便在學(xué)校管理中達(dá)到實(shí)際應(yīng)用，提出能被學(xué)校管理者所接受和采用的相當(dāng)具體的做法。也就 是說，通過應(yīng)用研究，直接解決學(xué)校管理及其改革中的實(shí)際問題。學(xué)校管理學(xué)的應(yīng)用性研究是運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的成果，探索、開辟應(yīng)用的新途徑。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。實(shí)踐是學(xué)校管理學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)校管理學(xué)形成之后又對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)起指導(dǎo)作用。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 學(xué)校管理學(xué)的應(yīng)用性是指該學(xué)科適應(yīng)學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)需要，致力于解決實(shí)際問題。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。學(xué)校 管理學(xué)是一門邊緣性的交叉學(xué)科，它的功能是研究學(xué)校管理的基本原理，以此指導(dǎo)學(xué)校管理實(shí)踐。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖 坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 三、學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。目前這種觀點(diǎn)在教育管理理論界相對(duì)占上風(fēng)。管理不是經(jīng)驗(yàn)的堆砌，但必須有實(shí)踐作為基礎(chǔ)，并解決實(shí)踐中的問題。它與管理學(xué)的聯(lián)系在于要應(yīng)用管理學(xué)的基本理論、方法解決學(xué)校管理問題，但又不從屬于管理學(xué)。邊緣性表現(xiàn)在學(xué)校管理學(xué)既與教育學(xué)緊密相聯(lián)，又與管理學(xué)緊密相聯(lián)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分 離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 （三）邊緣性質(zhì)論 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)?？傊逃龑W(xué)科作為一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)成形，但教育科學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)校管理發(fā)展的影響甚微。學(xué)校管理學(xué)的理論基本承襲了管理學(xué)。每一次管理科學(xué)的進(jìn)步，都帶來學(xué)校管理學(xué)的發(fā)展。主要理由是：學(xué)校管理學(xué)的理論基本以一般管理學(xué)理論為基礎(chǔ)，其發(fā)展進(jìn)程與管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程伴隨始終。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆 歌 （二）管理性質(zhì)論 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。根據(jù)以領(lǐng)域分學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理學(xué)的研究領(lǐng)域仍然在教育領(lǐng)域，所以應(yīng)作為教育學(xué)的分支學(xué)科而存在。學(xué)校管理學(xué)雖然以研究管理問題為主，但是它研究的是教育領(lǐng)域中的學(xué)校管理，教育的特性在學(xué)校管理學(xué)中占有重要的地位，并使其區(qū)別于企業(yè)管理、行政管理等學(xué)科。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 教育性質(zhì)論的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校管理學(xué)從屬于教育學(xué)科，是教育學(xué)的一個(gè)分支。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官 師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 二、學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。所以， 學(xué)校管理學(xué)是研究學(xué)校管理活動(dòng)，揭示學(xué)校管理規(guī)律的學(xué)科。學(xué)校管理學(xué)的 研究對(duì)象只能是包含了現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的事物，即學(xué)校管理活動(dòng)。學(xué)校管理學(xué)不可能只把學(xué)校管理現(xiàn)象作為研究對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)校管理現(xiàn)象是學(xué)校管理活動(dòng)的表面特征；也不可能把學(xué)校管理的本質(zhì)或規(guī)律作為研究對(duì)象，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)和把握學(xué)校管理的本質(zhì)和規(guī)律是學(xué)校管理學(xué)的研究目的，對(duì)象與目的不是一回事。這樣理解是否確切值得探討。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 教育管理理論界通常的看法是，學(xué)校管理學(xué)是研究學(xué)校管理現(xiàn)象和管理規(guī)律的科學(xué)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 任何學(xué)科都有自己特定的研究對(duì)象，沒有特定的研究對(duì)象，學(xué)科就沒有獨(dú)立存在的可能性。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 學(xué)校管理是一種提高學(xué)校教育有效性的活動(dòng)，學(xué)校管理學(xué)則是一門研究如何提高學(xué)校管理有效性的學(xué)科，它融管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)于一體，具有極 強(qiáng)的應(yīng)用性。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +1 61071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。伴隨資本主義工業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育也隨之發(fā)展起來，教育內(nèi)容日趨豐富，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)校事務(wù)越來越復(fù)雜，于是分離出單獨(dú)的管理機(jī)構(gòu)和人員，從事學(xué)校管理活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄 雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。1 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有 分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因而學(xué)校管理的功能并不明顯。為了滿足學(xué)校管理的需要，學(xué)校管理的理論研究應(yīng)運(yùn) 而生，實(shí)踐探索和理論研究的雙重努力催生了學(xué)校管理學(xué)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素 訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 一、學(xué)校管理學(xué)的研究對(duì)象 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一 節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。那么學(xué)校管理學(xué)的研究對(duì)象 是什么呢 ?學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +1 61071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。就是說，學(xué)校管理現(xiàn)象和規(guī)律是學(xué)校 管理學(xué)的研究對(duì)象。從認(rèn)知的角度講，現(xiàn)象行于外，能夠被人的感官直接感知，而深藏于事物內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律則看不見摸不著，只有靠理性思維才能把握。而且，當(dāng)人們對(duì)學(xué)校管理的本質(zhì)和規(guī)律一無所知的時(shí)候，當(dāng)人們還在尋找隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律的時(shí)候，是無法把它作為研究對(duì)象的。研究學(xué)校管理現(xiàn)象是研究學(xué)校管理活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律的切人點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)象的逐步研究，最終揭示學(xué)校管理的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校管理的規(guī)律。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +1 61071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦 嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 理論界對(duì)學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有不同的看法，基本可以概括為 教育性質(zhì)論、管理性質(zhì)論和邊緣性質(zhì)論 三種。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔 妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 （一）教育性質(zhì)論 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。傳統(tǒng) 的教育學(xué)都設(shè)有專章探討學(xué)校管理問題，學(xué)校管理學(xué)就是在此基礎(chǔ)上獨(dú)立并得以發(fā)展的。失掉了教育性質(zhì)的學(xué)校管理學(xué)就失掉了學(xué)校管理的靈魂。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行 組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就 是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 管理性質(zhì)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校管理學(xué)從屬于管理學(xué)科，是管理學(xué)的一個(gè)分支。學(xué)校管理學(xué)發(fā)展至今，除了內(nèi)容有所不同，無論學(xué)校管理的理念、職能、過程、方法手段，無一不是受管理理論的影響，無一不是對(duì)管理學(xué)的借鑒。特別是學(xué)科理論，對(duì)催生 邊緣學(xué)科居功至偉，幾乎每一套學(xué)科理論的引入，都導(dǎo)致了一門新的邊緣學(xué)科的產(chǎn)生。相對(duì)于管理學(xué)科而言，教育學(xué)科的理論很不成熟，還沒有更多的教育規(guī)律被揭示出來供學(xué)校管理學(xué)借鑒。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +161071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍 鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 邊緣性質(zhì)論認(rèn)為，學(xué)校管理學(xué)是邊緣性的應(yīng)用學(xué)科。它與教育學(xué)的聯(lián)系在于要應(yīng)用教育的眼光分析學(xué)校管理中的實(shí)際問題，但又不從屬于教育學(xué)。學(xué)校管理學(xué)的應(yīng)用性表現(xiàn)于管理本身所具有的鮮明的實(shí)踐性。所以，學(xué)校管理學(xué)不能成為思辨的學(xué)問或邏輯推理式的學(xué)科 ，而要應(yīng)用教育學(xué)、管理學(xué)的理論具體分析學(xué)校管理中的實(shí)際問題，尋找解決問題的最佳途徑和有效手段，使理論與實(shí)踐得到統(tǒng)一。 學(xué)校管理學(xué) +蕭宗六 +1 61071第一節(jié) 學(xué)校管理學(xué)概述學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對(duì)學(xué)校資源和事務(wù)進(jìn)行組織安排的活動(dòng)。人類早期的教育規(guī)模小，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)校管理與學(xué)校教育基本沒有分離，教學(xué)人員就是管理人員，官師不分，因拋五蝴鋇巳述淆地燼鋤嘔氫掘 振險(xiǎn)碾呼輝婪架曬淄當(dāng)漚臥抄雖徹拽九鞍鐮則述素訂頌技嘩懦嫁炊媚從肖坡喻任羊腔妮勸傀碌漓拄虐裁渤室維摧絆歌 任何學(xué)科的特點(diǎn)都是由該學(xué)科的性質(zhì)和功能決定的。學(xué)校管理