【正文】 (3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。 (2)習(xí)俗水平。 (1)前習(xí)俗水平。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。 美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。教師扮演促進(jìn)者的角色。 10. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的環(huán)境。 8. 性別刻板 這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。 6. 道德認(rèn)識(shí) 指對(duì)客觀存 在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。 4. 工具說 指學(xué)習(xí)者通過自身的某種活動(dòng)或某種操作，在強(qiáng)化的條件下形成的條件反射。 2. 自我意識(shí) 是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人―我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 10. 角色扮演教學(xué)模式 讓學(xué)生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當(dāng)方法。 8. 社會(huì)情境 指兒童和父母所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和家庭環(huán)境。 5. 言語 是個(gè)體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達(dá)自己情感和影響別人的過程。 3. 認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備 指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)或一定范圍的智力活動(dòng)時(shí)所具備的認(rèn)知功能的適當(dāng)?shù)陌l(fā)展準(zhǔn)備。 1. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 是通過有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應(yīng)得以出現(xiàn)，并加以精確測(cè)量的方法。特點(diǎn)是以自己的思想活動(dòng)作為思考對(duì)象。 8. 問題的表征 是指用自己的話來表達(dá)問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑。 6. 控制點(diǎn) 是指一個(gè)人找出控制他生活的主要力量，即人們對(duì)影響自己生活和命運(yùn)某些力量的看法。指在社會(huì)生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。 4. 個(gè)體內(nèi)化 是社會(huì)教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會(huì)影響，對(duì)社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行選擇，把獲得的知識(shí)技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念內(nèi)化為自身 個(gè)性特征的過程。 3. 移情 是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。 1. 觀察法 是在實(shí)際的教育、教學(xué)情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)某種條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的一種方法。是個(gè)性的核心。 發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化的過程。 遺傳：是指親代將自己的生物學(xué)特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。 5．他律 是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個(gè)階段。 3．原型啟發(fā) 是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。 2．意義學(xué)習(xí) 是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。角色混淆也是對(duì)外面環(huán)境要求的心理反應(yīng)，當(dāng)外面要求含糊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色混淆。具體方法是把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，把這些單元?dú)w入適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。 3．品德 是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。 1．實(shí)驗(yàn)法 是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 5．趨一避式?jīng)_突 是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。 3．高原現(xiàn)象 指動(dòng)作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。這種方法可以進(jìn)行短期的研究，也可以進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤性研究。 21．課堂學(xué)習(xí)管理 是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià) 值的產(chǎn)品的過程。 （√） 10.“作業(yè)分組”是按學(xué)生的作業(yè)好壞分組， 授以不同的課程。 （√） ， 因而使男生語文能力往往優(yōu)于女生。 （√） 。 （ ） 。 （ ） 。（ ） 。（ ） 。 （√） 。 （ ） ，因?yàn)轭D悟是 學(xué)習(xí)常見于解決簡(jiǎn)單問題的學(xué)習(xí)中。（ ） 。 （√） 對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更符合男女群體的特點(diǎn)。 （√） ―反應(yīng)的重復(fù)。 （ ） 。（ ） 。 (√ ) 機(jī)能和心理過程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。 ( ) 6．提問、小測(cè)驗(yàn)、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。 ( ) 4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。 ( ) 2．大多數(shù) 610 歲兒童的身體發(fā)展處在相對(duì)平緩的狀態(tài)。 ( ) 6．小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而情緒、行為以及社會(huì)適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理健康問題的范疇。 (√ ) 3．“心不在焉、則 黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動(dòng)過程離不開注意 (√ ) 4．如果學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適應(yīng)不良。 (√ ) 1．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī)和教師評(píng)語。 ( ) 5．合作學(xué)習(xí)采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。 (√ ) 3．人們對(duì)從事某種職業(yè)的人在行為、動(dòng)機(jī)和意向方面的期望稱為定型期望。 ( ) 1．劃線、記筆記、畫關(guān)系圖都是屬于精加工策略。 (√ ) 15．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 ( ) 中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計(jì)算機(jī)” 。 A． 每天跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 D．不怕見生人了 判斷題（每小題 1 分 ） 11．程序教學(xué)思想是斯金納提出的。 A． 苛勒 B．布魯納和奧蘇伯爾 C．賈德 D．桑代克 ；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（ A ）。 A． 一般遷移 B．順向遷移 C．特殊遷移 D．逆向遷移 ， 711 歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（ C ）階段。 A．前習(xí)俗水平 B．習(xí)俗水平 C．后習(xí)俗水平 D．超習(xí)俗水平 (A B D )。 A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)過程設(shè)計(jì) D．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 8．認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的 心理學(xué)家有 (A B C )。 B．逆向遷移 C．正遷移 D．負(fù)遷移 4．培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括 ( A B C D )。 A．有意記憶 B．無意記憶 C．形象記憶 D．抽象記憶 2．“先行組織者”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是 ( C )。 ，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的 B．有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn) 出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨? C．道德情感對(duì)道德認(rèn)識(shí)起著引導(dǎo)與深化的作用 D．在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成 10．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括 ( BD )。 A．情境性教學(xué) B．支架式教學(xué) C．隨機(jī)通達(dá)教學(xué) D．自上而下的教學(xué) 8．在問題解決過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用 ( D )解釋。 A．營(yíng)養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運(yùn)動(dòng) D．遺傳 5．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在 (ACD )等方面。 A．能力歸因 B．運(yùn)氣歸 因 C．努力歸因 ． D．任務(wù)難度歸因 3．為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為 ( C )。 A．布盧姆 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 2．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。 A．記憶混淆 B．記憶混亂 C．記憶偶發(fā) D．記憶 干擾 10．下列敘述正確的是 ( C D )。 B．統(tǒng)一性 c．矛盾性 D．多樣性 8．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為 ( A B )。 B．下位學(xué)習(xí) C．類屬學(xué)習(xí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括 (A B D )。 歲 B． 6 歲 C． 9 歲 D． 12 歲 3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有 ( B C )。 A．好奇 B．興趣 C．焦慮 D．悲憤 1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 ( A )。 A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 C 自我強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是 ( AD )。以后這個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。 A．分散復(fù)習(xí) c．試圖回憶 D．諧音字法 5．創(chuàng)造性的組成部分有 ( BCD )。 A．情緒的沖動(dòng)性減弱 B．情緒、情感中的社會(huì)性成分增加 C 高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D．情緒調(diào)控能力增強(qiáng) 3．強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是 ( CD )。電大 小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題 及參考答案 選擇題（每小題 2 分 ） 1．當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于 ( C )。 A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有 ( ABCD )。 A．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說 B．人本主義學(xué)習(xí)理論 C 操作性條件反射理論 D．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 4．下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績(jī)的策略有 ( ACD )。 A．創(chuàng)造環(huán)境 B．創(chuàng)造意識(shí) C．創(chuàng)造性思維過程 D．創(chuàng)造性活動(dòng) 8． 個(gè)孩子撿到 1 元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。這種現(xiàn)象可以用 ( B )原理來解釋。 A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C．教師決定一切 D鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見 10．在下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有 ( ABC )。 A．桑代克 B．詹姆斯 c．羅杰斯 D．巴甫洛夫 2．兒童腦重基本達(dá)到成人水平的 年齡是 ( D )。 A．人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論 C．操作性條件反射理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)理論 5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于 ( A )。 A．家庭環(huán)境不良 B．社會(huì)文化不良 C．經(jīng)濟(jì)條件較差 D．學(xué)校教育失誤 7．俗話說，有人“理達(dá)情不通”，有人“通情不達(dá)理”，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的 ( C )。 A．動(dòng)機(jī)功能 B．組織功能 C．信號(hào)功能 D．支配功能 9．在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中，當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫 ( C )現(xiàn)象。 ，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生 B．問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為 C 問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素 D．教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰 1．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是 ( B )。他的歸因傾向可能是 ( A )。 A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．自我提高的動(dòng)機(jī) 4．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是 ( A B C )。 A．發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C．表現(xiàn)早晚差異 D．結(jié)構(gòu)差異 6．教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并且提供可能 使問題獲得解決的知識(shí)或技能，然后教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性探索的教學(xué)方式稱為 ( B )。 B．功能固著 C．遷移 D．醞釀效應(yīng) 9．下列項(xiàng)目中正確的說法是 (CD )。 A．促進(jìn)師生心理健康 B．建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C．整頓班級(jí)秩序 D．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 1．在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢(shì)的記憶類型有 ( B C )。 B．經(jīng)典性條件反射 C．認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為 ( C D )。 B．角色扮演 C．榜樣學(xué)習(xí) D．獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 7．教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有 ( A B C D )。 A．巴甫洛夫 B．桑代克 C．斯金納 D．奧蘇