【正文】 ，查找研究可供參考的資料 都 比較困難，因而有一定的難度 ， 但 我們?cè)敢饪朔щy，實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，使學(xué)校管理走向一個(gè)新的臺(tái)階。正如汪中求先生所言：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。”縱 6 觀各行各業(yè)成功的管理案例，大多離不開(kāi)“精”、“細(xì)”兩個(gè)字。所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意 。“魔鬼就隱藏在我們行為的細(xì)枝末節(jié)里。實(shí)現(xiàn)管理有記錄、可查詢、能分析、有反饋，使學(xué)校管理不再出現(xiàn)過(guò)去 的諸多怪現(xiàn)象 ， 比如：制度執(zhí)行尺度不夠，制度執(zhí)行因人而異，制度制定完了就 變成了 擺設(shè)。 借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理：是指在精細(xì)化管理中 把信息技術(shù)作為一種手段融入到 其 中 ，起到工具的作用 。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（ Information and Communications Technology, ICT）。 信息技術(shù) （ Information Technology，簡(jiǎn)稱 IT） ： 是指 主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。 所謂精細(xì)化管理，就是在規(guī)范的基礎(chǔ)上， 不管做什么事，都有做到四有：有全面的精細(xì)化管理目標(biāo)，有 可監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程，有可操作的精細(xì)化管理措施，有反饋的精細(xì)化管理結(jié)果。 二、課題及概念的界定 （一）、研究的對(duì)象和范圍 本課題的研究范圍只限于普通高級(jí)中學(xué)， 研究對(duì)象是普通高級(jí)中學(xué)的管理者、教師、學(xué) 生 。為了防止管理機(jī)能的這種下降，使學(xué)校教學(xué)管理具有持續(xù)的創(chuàng)造性，我們 考慮把信息技術(shù)融入到管理中，主要利用信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力 ，比如查詢、分析能力， 提出 “管理精細(xì)化”的理念 。 致使 教育教學(xué)管理的目標(biāo)達(dá)成度或?qū)崿F(xiàn)值也隨之降低；另一方面，隨著教師對(duì)自身工作的逐漸熟悉，隨著工作負(fù)擔(dān)的加大，教師就容易陷入封閉式的教學(xué) 重復(fù)之中，這樣的重復(fù)性教學(xué)，既容易使教師失卻工作熱情，又容易使教學(xué)活動(dòng)失 去 創(chuàng)造力。 隨著時(shí)間的推移，隨著客觀情況的變化， 一方面， 學(xué)校管理制度的適應(yīng)性 在 降低，各部門執(zhí)行制度的有效性也 暴露出一些問(wèn)題。 孔子說(shuō)：“ 不患寡而患不均，不患貧而患不安 ”， 課題研究的 目的和意義就 是通過(guò)本課題的研究 推動(dòng)管理的制度化建設(shè)，實(shí)現(xiàn) 全體教職 工 安定和諧， 分工明確， 各負(fù)其責(zé)， 有賞有罰，賞罰有理、有據(jù)， 心往一塊想，勁往一塊使，配合默契 ，共同努力 促進(jìn)教育教學(xué)改革 ,提高教學(xué)質(zhì)量 ,促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展 ，真正做到辦人民滿意的教育。當(dāng)然也已經(jīng)成為教育行政部門和學(xué)校的共識(shí)。 借助信息技術(shù) 實(shí)現(xiàn) 學(xué)校 精細(xì)化管理的 研究 方案設(shè)計(jì) 學(xué)校： 天津市九十六中學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：張學(xué)偉 2 目錄 一、 問(wèn)題的提出 二、課題及概念的界定 三、對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究現(xiàn)狀的綜述 四、課題研究要解決的主要問(wèn)題和預(yù)計(jì)有哪些突破 五、研 究依據(jù) 六、 研究假設(shè) 七、研究目標(biāo)和應(yīng)用價(jià)值 八、研究主要內(nèi)容 九、研究的步驟 十、研究的過(guò)程和方法 十一、預(yù)計(jì)成果形式 十二、保證措施 3 一、 問(wèn)題的提出 （一）、研究的目的意義 汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中指出：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。注重細(xì)節(jié)，注重落實(shí)，注重精細(xì)化管理是各行各業(yè)很時(shí)髦的話題之一。本課題研究的目的就是 把信息技術(shù)融入到管理過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，提前考慮管理過(guò)程的細(xì)節(jié)和創(chuàng)造性操作程序，用科學(xué)的規(guī)章制度和 富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學(xué)行為，達(dá)到個(gè)人責(zé)任和集體責(zé)任的透明化 。 （二）、研究的迫切性和必要性 在學(xué)校的教育教學(xué)管理中 , 其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)始終是“三個(gè)有利于” : 一切有利于學(xué)生的發(fā)展 , 一切有利于教師的發(fā)展 , 一切有利于學(xué)校的發(fā)展。 比如說(shuō)：針對(duì)校園白色污染嚴(yán)重問(wèn)題，行政會(huì)研究決定校園杜絕使用塑料袋和餐盒，為了解決學(xué)生用餐，學(xué)校給學(xué)生找了個(gè)地方，專門有人負(fù)責(zé)收拾塑料袋和餐盒，學(xué)校想的是很周到的，結(jié)果呢？根本 4 就沒(méi)落實(shí)下去，現(xiàn)在這項(xiàng)制度成了 一紙空文 。這實(shí)質(zhì)上是學(xué)校深層次教學(xué)管理機(jī)能下降的反映。 “ 學(xué)校 事無(wú)巨細(xì) ，事事皆教育 ” ，將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。 （二）、概念的界定 精細(xì)化管理：所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意。 從細(xì)節(jié)上再落實(shí)管理責(zé)任：變一人操心為大家操心；將管理責(zé)任具體化、明確化，使管理鏈條上的每一個(gè)人都到位、盡職，能夠在第一時(shí)間、第一次就把工作做到位；工作日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí) 5 糾正，及時(shí)處理。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。 比 如課題 中提到應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行精細(xì)化管理是指： 對(duì)學(xué)校的辦公、教學(xué)等工作精細(xì)化后，進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，之后 利用動(dòng)態(tài)編程語(yǔ)言 和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù) 管理和處理 學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中的辦公、教學(xué)等 采集到的相關(guān)數(shù)據(jù) 。 三、對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究現(xiàn)狀的綜述 精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它是社會(huì)分工精細(xì)化、服務(wù)精細(xì)化之后對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)之上并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。”是對(duì)現(xiàn)代人最中肯的忠告。中國(guó)宋代教育家的朱熹 曾講過(guò) ：“言治骨角者，既切之而復(fù)蹉之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。企業(yè)上強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)決定成敗，農(nóng)業(yè)上講究精耕細(xì)作，藝術(shù)上追求精雕細(xì)刻，均源出精細(xì)。 但 教育引入精細(xì)化管理是近幾年的事情。 四、課題研究要解決的主要問(wèn)題和預(yù)計(jì)有哪些突破 （一）、 課題研究要解決的主要問(wèn)題 ： 構(gòu)建學(xué)校精細(xì)化管理的三大體系，即全面目標(biāo)計(jì)劃體系、質(zhì)量管理體系、全員業(yè)績(jī)考核體系。 確立精細(xì)化管理的四 有原則，即全面的精細(xì)化學(xué)校管理目標(biāo)，有可監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程，有 可操作的精細(xì)化管理措施 ，有反饋的精細(xì)化管理結(jié)果。 五 、研究依據(jù) 7 （一） 、 理論依據(jù) 課題創(chuàng)立的理論依據(jù)：現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三層次是個(gè)性化。新一輪課程改革提出了“以人為本”的管理理念，“一切為了學(xué)生發(fā)展”、 “學(xué)校是生命力生成的場(chǎng)所，是教師和學(xué)生 成長(zhǎng)的樂(lè)園”等理念對(duì)學(xué)校管理提出了更高更細(xì)的要求。 （二） 、 事實(shí)依據(jù) 北辰區(qū)在 2020 年率先在全市 推 行以“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、崗位目標(biāo)責(zé)任制、 教職工全員聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制”為內(nèi)容的教育內(nèi)部管理體制改革。隨著新 課程的全面推進(jìn)，教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，學(xué)校管理因循守舊、故步自封的弊端日益明顯， 管理的適應(yīng)性嚴(yán)重降低， 突出表現(xiàn)為：學(xué)校管理者 服務(wù)意識(shí)不高， 把規(guī)章制度的本質(zhì)扭曲，領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，教師和學(xué)生成了嚴(yán)管的 對(duì)象，從而使教學(xué)本性發(fā)生了質(zhì)的變化，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生學(xué)無(wú)定向。這些弊端的存在，一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)校管理向更高更深層次發(fā)展。 六、 研究假設(shè)