【正文】 的側重點是理、理順，而不是“管”。“管”是一種人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。第三篇：淺議學校精細化管理校長研討會發(fā)言提綱淺議學校精細化管理焉耆縣第三中學 二0一一年九月淺議學校精細化管理——焉耆縣第三中學校長陳美燕學校教育教學質量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責任心和業(yè)務水平，取決于各方面的管理工作水平?！备憔毣芾聿皇且魂囷L，而是一項長期的、精細的工程。實際上“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。所以,學校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結和類似的重復、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。而學校中層干部不但擔負管理的職責，還要擔負沉重的教學任務,管理和教學都需要兼顧,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。其次,學校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。首先,學校管理要充分考慮校長的可承受度。雖然管理的精細化規(guī)范了學校的辦學,操作的程序化引導了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。三、實施精細化管理將精細化與可行性有機結合是關鍵。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。校辦直接對校長負責，擔負起全面檢查、監(jiān)督權，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。第六，要緊盯末端工作不放松。對教師的評價與考核，應改變那種單純總結過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。第五，要變“結果管理”為“過程管理”。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。在實際工作中形成一種質量觀念，并把質量觀貫穿于整個工作的始終。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。學校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆印＜毣繕?，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊?！本毣芾砭鸵獜拇筇幹坌√幦胧?，細化目標，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎，注重問題，把握精細化管理的細節(jié)，使管理做到“精、細、實、嚴”。第二，要把“小事做細，細事做精”。觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學習——實踐——反思——再實踐的過程。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉變?yōu)樽约旱恼J識。學校精細化管理的基礎是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規(guī)范有序。二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎。在學校精細化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果”。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細節(jié)的行為習慣。學校是靠學校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉化成為學校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。”當然也是在談細節(jié)。《尚書》提到“不矜細行，終累大德”，說一個人不堅持細節(jié)的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節(jié)也是重要的。（一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。朱熹說，言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。下面，結合工作經(jīng)驗談談對學校精細化管理的認識和想法。那么，究竟是什么原因導致學校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區(qū)別的關鍵要素。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。真正的精細化管理，應該是要求學校能夠通過對教育教學工作過程的全面分析，尤其是容易忽視的“連接點”或者“研究點”的科學分析，從而能夠在具體的管理工作中，能夠對看起來的“細節(jié)問題”做“精心分析”，起到四兩撥千斤的管理功效，使學校教育教學質量和整體管理成效有較大的提升。因此，雖然教師應該在這三項工作上進一步提高水平，但學校管理者卻不能在細枝末節(jié)上做到“精細”的程度，而是應該通過對教師三項工作的精心分析和設計，從而形成一個促進教師備課、上課、輔導一體化的精細化管理策略。事實上，對于這三項工作，沒有一所學校不重視，也沒有一位老師不重視，但為什么目前學校教育教學工作卻難見成效呢？其實，一方面要考試如何讓教師把這項工作都盡可能做得好一點。學校的核心工作是教育教學，但好的教育教學并不限于課堂教學，還包括為了上好課而開展的備課工作，還包括為了補習課而開展的輔導工作（主要是指作業(yè)的設計和批改）。而且，雖然課件讓學生在課堂上聽得懂或者是看得懂變得更容易了，但有了課件就不再需要學生認真記筆記了，于是讓學生學得懂甚至懂得如何應用的機會不是增加了，而是減少了。比如，自從學校大規(guī)模使用課件以后，雖然課堂上顯得生動多了，但卻帶來了兩個更大的問題，一是教師在課堂上講話的時間和機會更多了，最明顯的就是教師中間用擴音器（俗稱小蜜蜂）的人多了，另一是學生記得筆記的人或者會記筆記的人變得越來越多了。當學校和教師把教育教學中的事情，通過細節(jié)上的把握和比較，區(qū)分開來之后，就需要對那些重要的事情，或者對學校、學生、教師有長遠影響的事情，進行精心的設計與策劃。比如，學生把教室打掃到什么程度，這件事情本身就只是一件細小的事情，只要教室的清潔程度還沒有影響到同學們的學習，就沒有必要要求學生把教室弄到一塵不染的程度。所以精細管理中的“細”，并不是細枝末節(jié)的意思，應該是“細分”的意思，也就是說，在進行科學分析的基礎上，將其區(qū)分開來，從而集中優(yōu)勢資源將其做好。不要說一所學校中的事情，就連家庭中的事，如果你想把什么事情都做到位，那絕對是一件困難的事，很多家庭主婦，也難以勝任這項工作。第一篇：淺談學校精細化管理淺談學校精細化管理方咀鄉(xiāng)雞鳴河小學劉勝全一提到精細化管理，就容易讓人想到，把學校中的大大小小的事，都要進行全面的管理；要讓學校中的大大小小的事，都盡其所能地做到精細的程度。如果用這樣的想法，來理解學校的精細管理，既沒有可能性，也沒有必要性。辦學成功的學校，并不是把學校中的每一件事都做成功了，而是盡其所能地集中資源，把學校最重要的事情做成功了。因此，精細化管理并不是要求管理要做到細小的程度，而是指管理要能夠在決策過程中，通過對事情在細節(jié)上的把握和比較，有預見地區(qū)分出事情在將來的走向，以及事情在將來對學校發(fā)展可能造成的重大影響。但是，當我們發(fā)現(xiàn)學生在活動中的時間越來越多，在學習中的時間越來越少時，雖然這種時間分配并沒有造成很大的影響，但卻蘊含著學生學習興趣在降低，而這很可能是由學生學習方法把握不到位導致的，于是通過對學生學習狀態(tài)和時間分配的前后比較，雖然這也只是對細節(jié)的把握和比較，但卻預示了學生學習的困難，為學生將來的學習尋找到了努力的方向和需要克服的問題。因此，精細管理中的“精”字，并不是精微的意思，而是“精心”的意思，是指在學校管理過程中，對教育教學過程和具體的事項，哪怕在比較微小的部分或者事項中，也要投入足夠的智慧去思考和謀劃。通過這一個小小的變化，就讓學校管理者明白了，課件節(jié)約了教師寫板書的時間，但這個時間并沒有被教師用來組織學生學習或者還給學生自學。就課件這樣一個極其微觀的變化，帶來的卻是教與學在課堂上的時間配置變化了，帶來的是學生看得懂、聽得懂和學得懂、懂得用之間在機會上的變化，這就需要調整學校的課堂評價標準，對教師在課堂教學上的時間配置和機會設計予以科學引領。于是，這就要求學校管理能夠把備課、上課、輔導做一個整體上的規(guī)劃和設計。要不斷地提高做這三件事情的能力，但對學校管理來說，似乎更應該考慮如何把三者的關系協(xié)調起來，既要讓教師們對三件事情的時間配置保持科學性，畢竟教師們改作業(yè)的時間多了，他們備課的時間就少了；還要考慮三者間的前后呼應關系，改作業(yè)得為備課作準備，備課要為上課作準備，上課要為作業(yè)埋下伏筆。總之，學校精細化管理，肯定不是要求學校把方方面面的小事當成很大的事管，社會上流行這樣一句話，把平凡的事做好就是不平凡，既然這本身就是平凡的事，就不應該用不平凡的標準要求大，所以小事就是得當小事管，并不是放大了管理效果就出來了，反而會降低管理成效。第二篇：淺談學校精細化管理淺談學校精細化管理摘要：學校精細化管理是建立在常規(guī)管理基礎上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴充教育內涵，提升學校品質的必然選擇。關鍵詞：學校精細化管理隨著國家對農村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學設施、師資力量、教學質量和生源素質等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。一、樹立精細化管理理念是實施學校精細化管理的前提。治之已精，而益求其精也。只有精益求精，才能管理好一所學校，才能使自己學校的每一名學生都成為國家的棟梁。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務求精細，務求實效。（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。只有這樣學校的精細化管理才能有保證，有靈魂。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。在現(xiàn)代管理中，實行目標管理已是行之有效的手段，因而在精細化管理過程中，也必須制訂全方位的精細化管理目標。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。老子曰:“天下大事必作于細,天下難事必成于易。一是從目標抓起。二是從組織上抓起。三是從制度上抓起。四是從問題抓起。五是從質量上抓起。第三，要明確職責，責任到人。第四，要抓住教學這個中心工作。為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學和管理細節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統(tǒng)的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質量控制上。學校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學質量評價上，不能只用及格率、升學率及分數(shù)的高低來衡量教師工作成績，而應側重學生綜合素質的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要慎重選擇評價結果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。管理的關鍵在落實?？梢詫⑺兄袑右陨细刹咳堪凑諏I(yè)相近的原則，劃分到相應的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責、權、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。學校管理有它的特殊性,教師勞動有它的復雜性。所以在實施精細化管理策略時,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細化管理才更具有可行性。精細化管理必須與教師獎懲相配套,必須與學校人事制度改革相依托。所以,學校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結合,精細與模糊相統(tǒng)一。學校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執(zhí)行。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人,他們是職業(yè)的管理者,對他們來說,管理就是他們的一切。第三,學校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細化管理給教師設置了一條條警戒線和達標線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。由以上可以看出，精細化管理是一項復雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復始的工作，學校一方面要通過加強校園文化建設來培養(yǎng)精細化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓練改變人的行為，通過調整行為達到逐步調整思維的目的。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持。學校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”?！肮堋笔鞘侄危袄怼笔悄康?。因此學校管理不僅要在“管” 字上下功