學習的基本理論(2)-展示頁
2025-05-27 01:10本頁面
【正文】 學內容、加強教師引導，不能放任自流 組織的計劃性 學生的學習是在學校和教師有目的、有組織、有計劃的情景下進行的。即一個學習過程或學習事件的構成要素可由以下模式得到，即： 刺激情景 (S)→ 學習者 (O) → 反應 (R) 三、人類學習和學生學習的特點 （一）人類學習的特點 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 5 第一節(jié) 概述 人類學習的內容是掌握人類社會的歷史經(jīng)驗 人的學習既可通過直接經(jīng)驗，又可通過間接經(jīng)驗進行 人類的學習是一個自覺的、積極主動的過程。 學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結果。 （三）學習概念的共同特征： 凡是學習一定要有變化的發(fā)生 由于學習所導致的變化應是相對持久的 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 3 第一節(jié) 概述 學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 1 第五章 學習的基本理論 第一節(jié) 概述 一、學習的定義 （一）廣義的學習 學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)（如疲勞、藥物反應等）來解釋的。 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 2 第一節(jié) 概述 （二）狹義的學習 特指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體經(jīng)驗的過程。 學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 4 第一節(jié) 概述 二、學習過程或學習事件的簡要分析 學習過程可以通過表現(xiàn)或結果而推論。 總之：自覺能動性、積極主動性是人類學習的本質特點。 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 7 第一節(jié) 概述 有效性 采用接受學習的方式 —— 教育者應創(chuàng)設必要的教學條件，合理地向學生提供各種信息，引導學生循序漸進地積累知識和發(fā)展自己，獲得最佳的學習效果 年齡差異性 學生學習的面向未來特性 在學習過程中，把社會、學校和教師的 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 8 第一節(jié) 概述 要求變成學生自覺的學習的需要； 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和主動性。 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 9 第一節(jié) 概述 （二）學習能促進心理的成熟與發(fā)展 學習影響成熟 激發(fā)智力潛能，促進個人心理發(fā)展 五、學習的分類 （一）根據(jù)學習內容和結果分類 知識的學習 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 10 第一節(jié) 概述 技能的學習 以思維為主的能力的學習 道德品質和行為習慣的學習 （二）布魯姆的教育目標分類 認知領域的學習 —— 知識、理解、應用、分析、綜合、評價 情意領域的學習 —— 接受、反應、評估、組織、價值的性格化 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 11 第一節(jié) 概述 心因領域的學習 —— 整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非言語交流、言語行為 （三）加涅的分類 學習的八種階梯類型 —— 信號學習 刺激反應聯(lián)結學習 連鎖 言語聯(lián)結學習 多重識別學習 2021年 6月 17日 1時 30分 第五章：學習的基本理論 12 第一節(jié) 概述 概念學習 原則學習 問題解決學習 五階
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