【正文】 課可以自由活動(dòng) 負(fù)強(qiáng)化 （消除負(fù)強(qiáng)化物） 教師提出問題要求學(xué)生回答 學(xué)生積極思維并回答問題 教師允許學(xué)生可以不寫書面作業(yè) 懲罰 （呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物） 教師提出問題要求學(xué)生回答 學(xué)生懶于思維不回答提問 教師要求學(xué)生回去寫書面作業(yè)交上來 懲罰 （消除正強(qiáng)化物） 教師提出問題要求學(xué)生回答 學(xué)生懶于思維不回答提問 不回答問題下課不準(zhǔn)出去玩 ? （三）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) ? 把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子” ? 要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)； ? 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)強(qiáng)化； ? 學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一律； ? 使學(xué)生有可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降到最低限度。 SD………… →R ————→S R （辨別性刺激） （操作性反應(yīng)） （強(qiáng)化刺激） 操作性條件反射形成過程 ? ? 作用：在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率 ? 斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型 ? 正強(qiáng)化 ：在反應(yīng)后出現(xiàn)某一刺激或把一些東西加入某個(gè)情境中，使該反應(yīng)今后出現(xiàn)的可能性 提高 ? 負(fù)強(qiáng)化 ：在反應(yīng)后取消某個(gè)刺激或從情境中抽走某些東西，使該反應(yīng)在該情境中出現(xiàn)的可能性 提高 。所增加的不是刺激 ——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)程度，而是反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。在操作條件反射中， 強(qiáng)化物同反應(yīng)相結(jié)合 ，也就是有機(jī)體必須先作出適當(dāng)反應(yīng)，然后才能得到強(qiáng)化。 ? （二）操作性條件作用的基本規(guī)律 ? 人和動(dòng)物的行為有兩類： 應(yīng)答性行為 和 操作性行為 ? 前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究的對(duì)象 ? 后者不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作條件作用研究的對(duì)象 ? 人的大多數(shù)行為都是操作性行為，如語言、游泳、寫字、讀書等等 兩類條件反射的區(qū)分 ? 兩類條件反射建立的基礎(chǔ)不同，經(jīng)典性條件反射的形成 有賴于機(jī)體的無條件反射 ，操作性條件反射有賴于機(jī)體作出一定的動(dòng)作反應(yīng)。白鼠經(jīng)過多次嘗試，就會(huì)不斷按壓操縱桿，直到吃飽為止。泛化的程度取決于新刺激與原條件刺激的相似程度。 ? （二）經(jīng)典性條件的基本規(guī)律 ? ? 條件刺激與無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須 先于 無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系 ? 讓條件刺激單獨(dú)地多次出現(xiàn)，而不伴隨無條件刺激，條件反應(yīng)就逐漸消弱以至消失。接下來，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復(fù)給狗一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，結(jié)果狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。 ? ② 練習(xí)律 是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。由此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸近的、盲目的嘗試與錯(cuò)誤的過程。如果我們以“ S”（ situation）和“ R”（ response）分別作為情境與反應(yīng)的符號(hào)，以“ → ”作為引出或?qū)е碌姆?hào)，學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)）的公式可寫為： “ S → R”。 ? （二）嘗試 ——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 ? ? 所謂 聯(lián)結(jié) ，指的是某種情境僅能引起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門閂的裝置，例如，繩子的一端連著門閂，另一端安有一塊踏板。 ? （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： ? ①智慧技能 ? ②認(rèn)知策略 ? ③言語信息 ? ④動(dòng)作技能 ? ⑤態(tài)度 ? （三）我國教育心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 ? ①知識(shí)的學(xué)習(xí) ? ②技能的學(xué)習(xí) ? ③行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 ? 理論要點(diǎn)： ? ，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程 ? ? ，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果 ? ，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容： ? 知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 ? 問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展 ? 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) ? 四、學(xué)習(xí)的一般分類 ? （一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類： ? 根據(jù) 學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí) ，把學(xué)習(xí)分為八類： ? ①信號(hào)學(xué)習(xí)（經(jīng)典條件反射）：談虎色變、望梅止渴 …… ? ② 刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（操作條件反射） ? ③連鎖學(xué)習(xí)：體育運(yùn)動(dòng)中的 三級(jí)跳 ，從助跑、踏板、起跳到落地，就是一系列的刺激 —反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)結(jié)和連鎖化。 ? 二、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)的區(qū)別 ? 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程 ? 人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 ? 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程 ? 因此，我國教育心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。教師資格認(rèn)定輔導(dǎo) 《 中學(xué)教育心理學(xué) 》 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 ? 一、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) ? 概念： 廣義的學(xué)習(xí) 是指人與動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 這一定義說明（ 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ）： ? ①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為 行為 或 行為潛能 的變化； ? ②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是 相對(duì)持久的 ； ? ③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。 （狹義的學(xué)習(xí)） ? 三、學(xué)生的學(xué)習(xí)： ? 定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。 用鑰匙開門的連鎖反應(yīng) “S”（ situation） “ R”（ response） ? ④ 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) ? ⑤辨別學(xué)習(xí) ? ⑥概念學(xué)習(xí) ? ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ? ⑧解決問題學(xué)習(xí)：也稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。 ? 代表學(xué)說： ? 桑代克的嘗試 ——錯(cuò)誤說 ? 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 ? 斯金納的操作性條件作用論 ? 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 ? 加