【正文】 ? 三、斯金納的操作性條件作用論 ? （一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) Operant Conditioning Behavior Consequence ? 在 “ 斯金納箱 ” 中，自由活動(dòng)的白鼠偶然碰到操縱桿，箱外的供丸裝置就自動(dòng)掉下一顆食物。 ? 一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng) ，這就是條件反射的建立。所以他的學(xué)說(shuō)又稱(chēng) 嘗試錯(cuò)誤說(shuō) （簡(jiǎn)稱(chēng)試誤說(shuō)， trialanderror ） ? ，即： 效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 ? ① 效果律 是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿(mǎn)意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。 ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，二者之間是直接的因果關(guān)系，不需要任何中介因素。貓只要按下踏板，門(mén)就會(huì)開(kāi)啟。 用鑰匙開(kāi)門(mén)的連鎖反應(yīng) “S”（ situation） “ R”（ response） ? ④ 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) ? ⑤辨別學(xué)習(xí) ? ⑥概念學(xué)習(xí) ? ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ? ⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)：也稱(chēng)高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。 這一定義說(shuō)明（ 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ）： ? ①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為 行為 或 行為潛能 的變化； ? ②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是 相對(duì)持久的 ； ? ③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。 ? 二、人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)的區(qū)別 ? 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 ? 人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ? 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程 ? 因此，我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 ? （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)： ? ①智慧技能 ? ②認(rèn)知策略 ? ③言語(yǔ)信息 ? ④動(dòng)作技能 ? ⑤態(tài)度 ? （三）我國(guó)教育心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi) ? ①知識(shí)的學(xué)習(xí) ? ②技能的學(xué)習(xí) ? ③行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 ? 理論要點(diǎn)： ? ，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程 ? ? ，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果 ? ，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。如果我們以“ S”（ situation）和“ R”（ response）分別作為情境與反應(yīng)的符號(hào)，以“ → ”作為引出或?qū)е碌姆?hào)，學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)）的公式可寫(xiě)為： “ S → R”。 ? ② 練習(xí)律 是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。 ? （二）經(jīng)典性條件的基本規(guī)律 ? ? 條件刺激與無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須 先于 無(wú)條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系 ? 讓條件刺激單獨(dú)地多次出現(xiàn)，而不伴隨無(wú)條件刺激，條件反應(yīng)就逐漸消弱以至消失。白鼠經(jīng)過(guò)多次嘗試，就會(huì)不斷按壓操縱桿，直到吃飽為止。在操作條件反射中， 強(qiáng)化物同反應(yīng)相結(jié)合 ，也就是有機(jī)體必須先作出適當(dāng)反應(yīng)，然后才能得到強(qiáng)化。 SD………… →R ————→S R （辨別性刺激） （操作性反應(yīng)） （強(qiáng)化刺激） 操作性條件反射形成過(guò)程 ? ? 作用：在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率 ? 斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類(lèi)型 ? 正強(qiáng)化 ：在反應(yīng)后出現(xiàn)某一刺激或把一些東西加入某個(gè)情境中，使該反應(yīng)今后出現(xiàn)的可能性 提高 ? 負(fù)強(qiáng)化 ：在反應(yīng)后取消某個(gè)刺激或從情境中抽走某些東西，使該反應(yīng)在該情境中出現(xiàn)的可能性 提高 。教育是學(xué)習(xí)的外部條件，其成功在與是否有效的利用并適合內(nèi)部條件。 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 理論要點(diǎn)： ? １ .認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? ２ .學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得 ? ３ .學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。突然它站在箱子前面不動(dòng)，過(guò)一會(huì)兒，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉，有時(shí)一個(gè)箱子不夠，還能把兩個(gè)或幾個(gè)箱子疊起來(lái)。 ? 如：“接棒取物”實(shí)驗(yàn)中，行為是針對(duì)食物（目標(biāo)），而不僅是針對(duì)棒子（手段和工具）。當(dāng)有機(jī)體的生活環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，頭腦中的“完形”就出現(xiàn)了某些“缺口”或“缺陷”。 “ Gestalt”一詞表示“ 形式 ” 、 “ 形狀 ” 與 “ 完整 ” ，實(shí)質(zhì)上指一種結(jié)構(gòu) 。 ” ? 格式塔心理學(xué)主張 “心物同型說(shuō)” ，認(rèn)為人的內(nèi)心存在著許多與外界事物相應(yīng)的同型物，這就是格式塔。 ? 貢獻(xiàn) ? 對(duì)桑代克的理論進(jìn)行了批判，使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展 ? 肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。 ? 生：我先把癟乒乓球放入杯子里 ， 然后倒入熱開(kāi)水 ， 乒乓球被熱開(kāi)水一泡就回鼓起來(lái) 。 “熱脹冷縮 ” 的教學(xué)（續(xù)） ? 師： 為什么有裂縫就鼓不起來(lái)了呢 ？ ? 生：這第三個(gè)乒乓球有了裂縫 ， 乒乓球里受熱的氣體會(huì)從裂縫處跑走 。 如果瓶里的空氣真的受熱后會(huì)從瓶口擠向氣球里 ， 氣球就會(huì)因此而鼓起來(lái) ， 是嗎 ？ ? 生：是 。這種各部分存在聯(lián)系的知識(shí)，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類(lèi)旁通。 ? 他要求，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 ? 在特定條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素，如過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)、智力發(fā)展的程度、材料的性質(zhì)以及個(gè)別差異等。先后換過(guò)好幾個(gè)字，有“ 到 ” 、 “ 過(guò) ” 、 “ 入 ” 等，我們也來(lái)?yè)Q換看。怎樣的景色不知道。 師：那么“綠”字呢？體會(huì)到了嗎？好在哪里？ 生：“綠”字寫(xiě)出了春天到了江南后景色的變化，到處一片綠色。好了，我們一起把這句詩(shī)有感情地朗讀一遍。表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但概念有關(guān)鍵特征沒(méi)有改變，它們引起的心理內(nèi)容沒(méi)有變化。 ? ② 主觀條件： ? a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) ? b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性（心向）