小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)-展示頁(yè)
2025-05-12 03:24本頁(yè)面
【正文】 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)新教材的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)為期兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。在“雞兔同籠”問(wèn)題的解決上，更加注重對(duì)問(wèn) 題的解決，通過(guò)表格列舉、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立模型的四個(gè)步驟，讓學(xué)生建立建模的思想。信息窗 3 中的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，而且為了更好地為課堂服務(wù)，課本上還畫(huà)出了左邊線(xiàn)、右邊線(xiàn)、底線(xiàn)等足球方面的術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)。 比例尺這一單元，認(rèn)識(shí)比例尺時(shí)，建議教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中體會(huì)比例尺的意義和價(jià)值。還有在正比例與反比例教學(xué)時(shí)，給出了式子表達(dá)式，有助于學(xué)生模型思想的形成。信息窗 2，在表格里增添了工作時(shí)間和工作總量都為 0 的數(shù)據(jù)，是為了和圖像相符合起來(lái)，但是并沒(méi)有意義。在探究圓錐的體積時(shí)，不能只拿兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐去實(shí)驗(yàn)，這樣的情況下學(xué)生太被動(dòng)，只能研究老師準(zhǔn)備的學(xué)具，意義不大，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生去猜一猜圓錐的體積 和什么有關(guān)系，再?lài)烙懻?，學(xué)生自己主動(dòng)找出等底等高來(lái)，印象才會(huì)更加深刻。信息窗 2 中為了讓學(xué)生更加熟悉解決問(wèn)題的策略，課本上呈現(xiàn)出先畫(huà)線(xiàn)段圖，然后分析等量關(guān)系式，再列式解答的解題環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的解題方法。課本上還設(shè)計(jì)了對(duì)比的環(huán)節(jié)：“今年自駕游比去年多百分之幾？”和“去年自駕游比今年少百分之幾？”通過(guò)對(duì)比以上兩個(gè)問(wèn)題看 有什么區(qū)別與聯(lián)系。 二、其他原有的幾個(gè)單元，知識(shí)點(diǎn)不變，還是有百分?jǐn)?shù) （二）、圓柱和圓錐、比例、比例尺、扇形統(tǒng)計(jì)圖以及總復(fù)習(xí)。雖然這次培訓(xùn)的時(shí)間很短，但是講的很詳細(xì)，下面我就對(duì)自己參加本次培訓(xùn)談一下自己的體會(huì)： 一、在全局安排上，六年級(jí)下冊(cè)原有的綜合應(yīng)用《水和冰》，由于編寫(xiě)組考慮到實(shí)用性不強(qiáng)，不便于師生操作，所以刪掉了，換成了現(xiàn)在的《立體的截面》，這一改動(dòng)更具有實(shí)用性，學(xué)生身邊的很多素材都可以得到利用，如火腿腸、胡蘿卜、水瓶等。 本次擔(dān)任新教材主講的培訓(xùn)老師是李振新校長(zhǎng)，他從多個(gè)方面講解了新教材的蛻變之美。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 凌山小學(xué)王玲 2021 年 2 月 28 日上午，聯(lián)合校組織了六年級(jí)教師參加青島版數(shù)學(xué)新教材的培訓(xùn)，我有幸能夠參加，自從改版以來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了許多的變化，借此機(jī)會(huì)我也能更加深刻地感受新教材的精彩之處。相信在以后的教學(xué)中，我能夠大受裨益。大至小學(xué)段數(shù)學(xué)的編排，小到每一個(gè)信息窗的變化，都一一詳盡地講解，可謂是盡心竭力。將排列和組合分別安排在了五年級(jí)上 冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)，取而代之的是原來(lái)六年級(jí)上冊(cè)的《雞兔同籠》問(wèn)題。 百分?jǐn)?shù) （二）中信息窗 1 的一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾表示的含義不再像以前一樣直接告訴給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生利用遷移學(xué)習(xí)交流出來(lái)，這樣就能和上冊(cè)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算緊密鏈接起來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)是為突破難點(diǎn)而生，幫助學(xué)生理解單位“ 1”的重要性。 圓柱和圓錐中信息窗 2 里探究圓柱的側(cè)面積時(shí)，不是讓老師去告訴學(xué)生而是采
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