【正文】 同時(shí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者到校確保技術(shù)層面的專業(yè)指導(dǎo)。 （一）人員保障 成立“統(tǒng)編教材背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作的課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究”課題工作領(lǐng)導(dǎo)組，具體負(fù)責(zé)本課題的管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等方面的工作： 組長(zhǎng)： 主研人員： （二）制度保障 為了保證課題研究順利開展，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)定期檢查、督促，每學(xué)期召開兩次課題研究工作研討會(huì)。他們都有積極參與 的熱情，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識(shí)，有較強(qiáng)的研究能力和較高的學(xué)術(shù)水平?！敖處熂囱芯空摺?、“教師即反思實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。 （七）行動(dòng)研究法 本課題將吸收學(xué)校初中語文教師共同開展課題的研究工作。筆者在調(diào)研過程中收集了 7 個(gè)班級(jí)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)單、任務(wù)表格、檔案袋等。根據(jù)研究目的，圍繞研究問題，以及教師在教學(xué)過程中的行為，筆者對(duì) 10位教師進(jìn)行了非正式的訪談，在征得同意的情況下進(jìn)行了錄音，以便對(duì)研究中相關(guān)問題的解釋性理解。 （四）非正式訪談法 本研究還采用了非正式訪談法，簡(jiǎn)單來說就是與教師進(jìn)行了隨意的交談。筆者在 ki 上，分別以“群文閱讀”、“小學(xué)群文閱讀”、“群文閱讀教學(xué)”、“遼寧省群文閱讀教學(xué)”進(jìn)行搜索，并利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)媒體查看群文閱讀以及研究方法等相關(guān)書籍。 （二）調(diào)查法 通過問卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)狀況，包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求、建議等，為我們的研究提供依據(jù)和方向。 七、主要研究方法 (一 )觀察法 采用觀察法進(jìn)入群文閱讀的課堂，直接參與了 22 名教師執(zhí)教的“群文閱讀與習(xí)作”課堂觀察，觀察教師的整個(gè)教學(xué)過程和行為以及學(xué)生的反應(yīng)。 （ 2）課題成果展示。 （ 12）積極組織老師參加師培中心、片區(qū)、區(qū)級(jí)及以上的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或研討，定期開展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。 （ 10）設(shè)立群文閱讀 qq 群，讓語文老師都加入該群積極分享群文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中遇到的問題，提供一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)近平臺(tái)。 （ 8）組織教師開展實(shí)踐活動(dòng)，探索“群文閱讀與習(xí)作”課堂教學(xué)模式，并做好記錄，確保課程資源利用的有效性。 （ 6）“群文閱讀與習(xí)作”進(jìn)課堂。 （ 4）開展學(xué)生讀書心得交流活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué) 習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。 （ 1）間周一次理論學(xué)習(xí)，研討、搜集、整理課程資源。 （ 4）組織參加各級(jí)各類培訓(xùn)，確保課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。 （ 2）調(diào)查、分析現(xiàn)狀，明確課題研究方向； 制定研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。 （三）研究階段 （ ～ ）：申報(bào)課題 （ 1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全規(guī)章制度。本課題要匯編的資料有：課題研究方案，學(xué)期計(jì)劃、階段小結(jié)、優(yōu)秀論文等。 ，加強(qiáng)課題過程資料歸檔。以校本教研為依托，課題研究與校本教研有效對(duì)接，形成校本培訓(xùn)與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。 ，確保課程資源切合實(shí)際。 ，保障群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有序開展。 六、課題研究的措施與步驟 （一）課題研究的思路 “群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論建構(gòu)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”分類訓(xùn)練目標(biāo)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”課程資源開發(fā)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”課程資源利用的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”語文課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力影響的實(shí)驗(yàn)→過程性資料的搜集與整理→撰寫研究報(bào)告 （二）實(shí)施方法 ,助推教師 專業(yè)化成長(zhǎng)。 （五）課程層面 ，積累群文素材。 （四）學(xué)校層面 。 （三）家長(zhǎng)層面 。 （二）教師層面 ，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 五、課題實(shí)踐研究的目標(biāo) （一）學(xué)生層面 ，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 。課題組以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展實(shí)踐研究。以習(xí)作為目的的群文閱讀實(shí)踐有利于集中思路， 豐富并拓展習(xí)作內(nèi)容。確定各學(xué)段一至二個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。在當(dāng)前課程改革大潮中 ,發(fā)展學(xué)生的思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,是作文教學(xué)的關(guān)鍵。”“多角度地觀察生活 ,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩 ,捕捉事物的特征 ,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。 作文教學(xué)就是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ,是提高學(xué)生綜合能力的主要手段 ,寫作水平是學(xué)生綜合素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)。要想提升學(xué)生的寫作能力，就要 把寫作教學(xué)滲透到整個(gè)語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見解，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。 經(jīng)過前期的調(diào)查分析，我校學(xué)生在作文方面的興趣不濃厚，懼怕寫作； 寫作時(shí)不能將平時(shí)積累的詞句加以靈活正確地運(yùn)用； 經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也不按一定的寫作順序來寫； 寫作時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多數(shù)是“編”故事，表達(dá)不出真情實(shí)感來?結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作資源開發(fā)”的實(shí)踐研究課題。部編本教材的主編溫懦敏也坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 （三）現(xiàn)實(shí)依據(jù) 課標(biāo)要求小學(xué)六年達(dá)到 145 萬字的閱讀總量，其中第一學(xué)段（ 12年級(jí)）不能低于 5 萬字，第二學(xué)段（ 34 年級(jí)）不 低于 40 萬字，第三學(xué)段（ 56 年級(jí)）不低于 100 萬字。群文閱讀是讓“全民閱讀”落實(shí)到課堂中的重要途徑。群文閱讀作為一種新的語文閱讀教學(xué)方法或者說語文閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅可以有效地解決閱讀量的問題，而且學(xué)生閱讀素養(yǎng)、閱讀思維都會(huì)的到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)?！痹凇罢n程目標(biāo)”中規(guī)定學(xué)生在第一、二、三學(xué)段的課外閱讀量分別不少于 5 萬、 40 萬、 100 萬字。群文閱讀教學(xué)思想與課標(biāo)提出來的理念不謀而合，使學(xué)生在大量閱讀中 提高語文素養(yǎng)。理論和現(xiàn)實(shí)的矛盾加快了新型閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生的速度，群文閱讀重視自我建構(gòu)與集體建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生與文本之間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生多元理解文本，學(xué)生必須通過自主閱讀和小組合作才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的建構(gòu)。 （二）政策依據(jù) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的指南，它指出語文課程編寫理念是“全面提髙學(xué)生的語文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且提出九年課外閱讀總量應(yīng)該在 400 萬字以上。基于當(dāng)前農(nóng)村的閱讀教學(xué)狀況，學(xué)者們也提出了新的教學(xué)方式來增加學(xué)生的閱讀量，提升語文素質(zhì)和水平一一群文閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量必須達(dá)到 145 萬字。”哲人也說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解； 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！稗r(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”的實(shí)施方案（優(yōu)秀范文 5 篇） 第一篇：“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程資源開發(fā)實(shí)踐研究”的實(shí)施方案 一、課題的提出 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。” （一）理論依據(jù) 古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！迸囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。然而對(duì)農(nóng)村偏 遠(yuǎn)地區(qū)來說，閱讀量要達(dá)到 145 萬字是比較困難的。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。課標(biāo)要求語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng) ，主張?jiān)诮虒W(xué)中使用合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，重視文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，充分挖掘文本中的語文價(jià)值，以教師提問、學(xué)生回答的單向形式為主，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)學(xué)生在眾多文學(xué)作品熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，樹立正確的三觀。 教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。 而當(dāng)前小學(xué)語文整套教材的字?jǐn)?shù)在 15 萬所有，達(dá)不到課程目標(biāo)的要求?！叭何拈喿x”立足于踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育 改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20212020)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源，是對(duì)傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生快速閱讀的能力，鍛煉學(xué)生的高階思維。單純依靠閱讀教材中的文本是難以到達(dá)的，以部編本二年級(jí)課本為例，二年級(jí)上冊(cè)共有 8 個(gè)單元，每個(gè)單元有 4 篇文本，每篇文本大約 250400 字之間，一冊(cè)書文本基本上在 8000 到 12800 字之間，這個(gè)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。所以教師在上課中，不能僅局限于教材內(nèi)的文本，應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)，以教材為基礎(chǔ)，充分利用課外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且也可以 提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。 二、群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系 眾所周知學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出 :“寫作要感情真摯 ,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。” 《語文課程課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出 :“在發(fā)展語言的同時(shí) ,發(fā)展思維能力”。 三、課題研究的對(duì)象 本研究以 xx 學(xué)校低、中、高段學(xué)生為主體，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解、分析了學(xué)生目前的在閱讀、習(xí)作等方面的現(xiàn)狀與問題。 四、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容 小學(xué)階段是兒童閱讀與習(xí)作興趣養(yǎng)成、方法掌握的奠基階段，同時(shí)也是培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵期。小學(xué)生中高年段群文閱讀與習(xí)作有效教學(xué)策略研究大概分三部分，從材料的組織搜集，過程與方法到形成策略。具體內(nèi)容為： 。 。 ，激發(fā)學(xué)生想寫的愿望。 。 。 ，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。 “群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本課程資源。 教師通過集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合； 通過選派教師參加全國(guó)或省、市、區(qū)、群文聯(lián)盟小組的群文閱讀研討活動(dòng)觀摩、培訓(xùn)； 充分發(fā)揮本校教師骨干帶頭作用，組織群文閱讀與習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)議活動(dòng)。 將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程排入課表，間周開展一次群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程； 對(duì)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程實(shí)行集體備課，全鎮(zhèn)分年級(jí)建立集體備課組，要求每個(gè)集體備課小組每學(xué)期要完成適合該年級(jí)學(xué)生的 8 個(gè)議題、選文及 8 個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)； 開展群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課堂研討、賽課等活動(dòng)，組織教師參加各級(jí)各類經(jīng)驗(yàn)文章及教學(xué)設(shè)計(jì)的征文比賽等。 研發(fā)部編背下村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)群文閱讀系列教材、《學(xué)語文之友》雜志、《新群文 讀本》、誦讀圖書等優(yōu)質(zhì)課程資源的使用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織研發(fā)以小學(xué)敘事性記敘文為主的群文閱讀課程資源，以支撐實(shí)驗(yàn)的有效開展。 各實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)行建檔。每次活動(dòng)的資料應(yīng)包括簽到表、活動(dòng)通知、活動(dòng)布置、活動(dòng)總結(jié)、信息報(bào)道、活動(dòng)剪影等。分 工到人，各明其職。 （ 3）思想動(dòng)員，加強(qiáng)課題研究理論方面的學(xué)習(xí)。 （ ～ ）：建設(shè)“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論架構(gòu)，開展群文閱讀與習(xí)作課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究，建構(gòu)“群文閱讀與習(xí)作”語文課堂教學(xué)的新模式。