【正文】 研究。 該課題2006年5月8日經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式批準(zhǔn)立項(xiàng)后，舉行了開題論證會(huì)。第四，按循序漸進(jìn)的原則，先試點(diǎn)拿出實(shí)施建議，然后在全校展開，全面實(shí)施校本課程，針對(duì)實(shí)施過程中的相關(guān)方法問題，進(jìn)行實(shí)施策略的研究。其次，對(duì)我?，F(xiàn)有師資力量、地域教育資源進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告，同時(shí)對(duì)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查分析，供課程開發(fā)決策參考。 基于教育改革與發(fā)展的上述背景，我校以基礎(chǔ)教育新課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以校本課程開發(fā)與實(shí)施研究為著力點(diǎn)，開展以社會(huì)資源為載體、以教師資源為依托、以學(xué)生需求為中心的校本課程建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)建以東湖文化為核心的特色教育，服務(wù)城市社會(huì)主義文明建設(shè)。 （五）由于校本課程的開發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育的新課題，雖然全國(guó)各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)理論與經(jīng)驗(yàn)，造成校本課程的開發(fā)與實(shí)施的盲目與無措。當(dāng)前，教師課程整合、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力等專業(yè)能力的提高，已迫在眉睫。”是新時(shí)期的教育目標(biāo)，本課題的開發(fā)與實(shí)施，基于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需求，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具有廣泛而深遠(yuǎn)的教育實(shí)踐意義。因此這一課題的研究，對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導(dǎo)意義。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我校校本課程以學(xué)校教師資源為中心，以學(xué)生需求為重點(diǎn)的興趣校本課程初具雛形。 （二）“實(shí)施素質(zhì)教育，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格課程管理，將德、智、體、美有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力”。東湖風(fēng)景區(qū)以其獨(dú)特的地理自然環(huán)境、楚文化的特色和現(xiàn)代科技文明風(fēng)韻，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，為中小學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)研究天地。 “創(chuàng)國(guó)家級(jí)山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項(xiàng)重要工作目標(biāo)。校本課程開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)課程革新任務(wù)，是目前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問題。小學(xué)校本課程教學(xué)的實(shí)踐研究的課題實(shí)施方案 篇一：《校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》課題研究報(bào)告 中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題暨 武漢市教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題 《校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》 課題結(jié)題研究報(bào)告 一、課題提出的背景： 1999年6月13日《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次提出“學(xué)校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。” 校本課程從此走入我們的視野，落實(shí)國(guó)家教育方針，推進(jìn)校本課程建設(shè)成為學(xué)校管理者的責(zé)任。這個(gè)問題的解決具有以下五點(diǎn)意義： （一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。我校與東湖風(fēng)景區(qū)近鄰。因此以東湖風(fēng)景區(qū)為依托研究開發(fā)與實(shí)施我校特色校本課程，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)武漢市政府工作目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。是《義務(wù)教育法》對(duì)中小學(xué)辦學(xué)行為和育人方向總的規(guī)范要求。整合學(xué)校與地域教育資源，規(guī)范開發(fā)與實(shí)施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。 （三）“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（四）教師專業(yè)化的水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與利用，決定了教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，本課題的研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也具有普遍的探索意義。本課題就開發(fā)與實(shí)施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設(shè)提供一些有建設(shè)性的意見。 二、研究的基本思路、基本方法與基本過程： 本課題研究的基本思路是：首先，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵和外延，認(rèn)真分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果和學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念。第三，有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)校校本課程進(jìn)行規(guī)劃、對(duì)教育資源進(jìn)行開發(fā)、整理、分析，制定《校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發(fā)建議》等，組織編寫校本課程資源包，構(gòu)建校本課程體系，針對(duì)開發(fā)過程中的普遍性、代表性、本質(zhì)性的問題，進(jìn)行開發(fā)策略的研究。 本課題定位在：全面貫徹國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發(fā)與實(shí)施策略，形成具有東亭學(xué)校特色的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校首先調(diào)整組建了課題組，并對(duì)課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在理順關(guān)系的基礎(chǔ)上建章建制；然后采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法，對(duì)地域教育資源、學(xué)校教師資源進(jìn)行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告；同時(shí)針對(duì)兩類校本課程模塊內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了需求以及水平的調(diào)查評(píng)估。 二、研究的結(jié)果分析 （一）研究確