【正文】 一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，愿意主動學習和探討，遇到不理解的問題能及時地提出來。 營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問。多表揚、多引導勇于提出問題的學生，使學生感覺到有成就感，要正確對待學生提出問題的態(tài)度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與活動無關(guān)的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”的原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想提出問題”成為一種自覺的意識。有些學生在課堂上不愿開 動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。 激發(fā)興趣，使學生有“疑”樂“問”。對于在活動上總愛提問的學生，老師應時刻把褒揚的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”；“你的問題真有意思！”；“你真愛動腦筋！”，這些溫暖的話語送給學生定會使他們心花怒放，無令而往。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調(diào)整心態(tài)，保持實踐的熱情。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態(tài)，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。在教學過程中，學生不敢提問題是目前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。 熱情鼓勵，使學生有“疑”敢“問”。 二、培養(yǎng)學生敢問、想問、會問、善問的課堂學習氛圍。這些理論與實 1 踐，非常有力地證明了：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。”問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。 教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。 所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在綜合實踐活動中，要重視學生全體參與、學會共處、學會分享、學會合作，讓學生積極參與到各項活動中去，并在活動中“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，同時讓學生在活動中回歸生活、回歸社會。為了更好地把握和體現(xiàn)綜合實踐活動課程的自主性、開放性等特征，教師在帶領(lǐng)學生開展活動時需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)和調(diào)動學生對這一問題的研究興趣，在此基礎(chǔ)上才能確定要研究的主題。愛因斯坦說過：“提 出問題比解決問題更重要”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。綜合實踐活動是一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。只有這樣才是一次成功的綜合實踐活動。 六年級在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”這個實踐活動中，在辣椒豐收后，同學們將成果用板報的形式向全班作了匯報。并適時的對學生進行了引導和評價。 在整個過程中，沒有一個同學是閑著的，他們感受到了參與的樂趣，他們從中也感受到了成功的喜悅，獲得了自信。當辣椒的幼苗生長出來以后，學生們更是無微不至地照看著這些小苗，負責記錄的同學，甚至拿尺子每周量一量作物的高度，用圖畫本畫出了辣椒生長的整個過程。 比如六年級的“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”方案在確定以后，老師就指導學生在實踐基地里，讓同學們結(jié)合前期搜集的知識， 了解辣椒生長所需的各種條件，在實踐基地里選了兩塊易接受陽光照射、地壤肥沃的土地作實驗地，再由推選出來的三位得力管理員對地進行丈量，然后讓學生們親自動手平整土地、播種、施肥等，從這時開始，進入了分工合作的階段，按前期制定的方案，哪些負責施肥，哪些負責澆水，各施其職。 二、課后的實際參與實施 綜合實踐活動課程是以解決實際問題為目的，前期的準備工作就是為了更好的實施。只是在確立方案的過程中，指導學生完成活動方案的設(shè)計。老師在開展的過程中，對學生們指出了活動需要注意的事項并聘請相應的輔導老師。然后由全班共同討論生成研究的子內(nèi)容，根據(jù)學生的喜好，選擇了家鄉(xiāng)的辣椒 —— 學校所在地是石柱縣的萬畝辣椒示范基地。 比如在六年級“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”這個綜合實踐活動中，我們的老師就是這樣對學生進行引導的。 課前的課題的選擇和課堂上方案的制定是綜合實踐課準備階段。 綜合實踐課講究的是“經(jīng)驗與操作相結(jié)合”，并且綜合實踐活動課是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，因些每位教師在實踐課的選題上根據(jù)班上學生的具體情況，有自己的 側(cè)重點。這樣既讓學生學習了知識，又在實際的參與中，把理論聯(lián)系了實際，并不斷總結(jié)，改變了學生在學科課程中被動學習的局面，確立了學生學習的主體地位。綜合實踐課論文 第一篇：綜合實踐課論文 師生攜手綜合實踐，走出課堂學以致用 —— 記崇遠希望小學的特色綜合實踐活動 崇遠小學是一所西部農(nóng)村希望小學，在這里的學生中 75%以上的為留守兒童，因為長期缺少父母的關(guān)愛，在學習和生活中普遍顯得生活能力差、學習積極性不高、沒有自信，為了改變這種現(xiàn)狀，崇遠小學利用小學綜合實踐課程，結(jié)合學校實際情況，充分利用現(xiàn)有的資源，走出了一條崇遠小學特有的綜合實踐課型。 崇遠小學綜合實踐課，主要從三個方面入手，一個是課內(nèi)的知識性學習和研討，一個是課后的實際參與實施，再一個就是總結(jié)經(jīng)驗，匯報拓展。 一、課內(nèi)的知識性學習和研討。不過總的來說他們都為了課程更生動，課前和課堂上都做足了功夫。首先是讓學生對自己身邊的社會、自然現(xiàn)象進行了解，發(fā)現(xiàn)問題，初步確立綜合實踐的課題題目，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初 步觀察的基礎(chǔ)上，我們的教師在教室里讓學生進行討論，在教師的指導下由學生提出問題，再次確定主題，并根據(jù)收集到的信息和資料做出活動方案。先是由老師和同學們根據(jù)家鄉(xiāng)的實際情況，提出活 動內(nèi)容，明確地提出學習的任務：討論、研究“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”問題。接下來就是在上課的時候共同討論，策劃活動初步方案、明確分工。過一段時間，老師在了解到搜集資料基本完成了，就組織同學們討論，并放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。教師通過幫助研究小組完成研究方案的設(shè)計，并給予指導從而 控制研究的進程、方法、質(zhì)量等因素，最終活動方案設(shè)計、方法、分工、活動步驟等的形成，就是可實施的活動方案了，這樣活動的準備階段就算完成了。崇遠小學為了更好的結(jié)合綜合實踐課程的開展，利用學校的地理優(yōu)勢，開辟了兩處“社會綜合實踐基地”，并在實踐基地里給每個班劃撥了兩塊，讓學生和老師根據(jù)制定的方案，實地進 行實驗。在這期間，學生們積極性很高，每天到實踐基地處去觀察，把觀察到的情況、自己的感受記錄下來，寫成觀察日記。辣 椒豐收了，同學們利用記錄的數(shù)據(jù)在計算著辣椒的生長周期、辣椒的產(chǎn)量、辣椒的