【正文】 的開始就是成功的一半，我們?cè)陂_題課里激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣然后由他們自由組合成立學(xué)習(xí)小組去研究實(shí)踐，利用課余時(shí)間去完成任務(wù)。我們實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生從“采集蝌蚪 — 喂養(yǎng)蝌蚪 — 觀察蝌蚪”的過(guò)程中獲得樂(lè)趣從而更了解自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性?！局饕獏⒖嘉墨I(xiàn)】 （ 1）《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》黃建平、陳樹杰，首都師 范大學(xué)， 2021 年1 月（ 2）《瑞吉?dú)W幼教才模式述評(píng)》王春華，《比較教育研究》， 2021年 10 期（ 3）《論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)》張華，《全球教育展望》， 2021 年 8 期（ 4）《走進(jìn)新課程》鐘啟泉、崔允、朱慕菊 ,2021 年（ 5）《素質(zhì)教育大參考》 2021 年 2 期（ 6）劉曉瓊《走向生活豐富綜合實(shí)踐》 （ 7）彭志輝《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐課程的定位與實(shí)施》 第二篇：綜合實(shí)踐論文 從實(shí)踐中收獲真知 蓮花中心小學(xué)葉文曲 “綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意在讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、自我的責(zé)任感，形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 如果把開展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲 的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。正如前面所說(shuō)，學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主角，并不歡迎這種命令式的、傳授式的“臺(tái)詞”。 當(dāng)學(xué)生在辯論著算盤和計(jì)算器誰(shuí)的計(jì)算速度快時(shí)，教師是一位聚精會(huì)神的傾聽者；當(dāng)學(xué)生在制作風(fēng)箏過(guò)程中一次又一次失敗時(shí)，教師是一位體貼、耐心的朋友，鼓勵(lì)和協(xié)助他們走向成功；當(dāng)學(xué)生順利地搜索到自己想要的資料時(shí)，教師是一位分享者。教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單純的控制和監(jiān)督，不再是“統(tǒng)帥”學(xué)，“代替”學(xué)，由居高臨下的絕對(duì)權(quán) 威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保且蛇^(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的探索精神、生機(jī)勃勃的創(chuàng)造性和豐富多彩的個(gè)性，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于民主、融洽、寬松的師生關(guān)系。 三、教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成合作者或朋友 綜合實(shí)踐活動(dòng)課的師生關(guān)系也不同于語(yǔ)文學(xué)科。例如《風(fēng)箏》這個(gè)主題，課堂 上和校園里這兩個(gè)場(chǎng)地都不適宜，一是場(chǎng)地小，二是場(chǎng)地有障礙物，學(xué)生不能把活動(dòng)施展開。教育要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的人才， 就必須實(shí)施與之相適應(yīng)的開放式教學(xué)，這是不容置疑的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程都十分突出其開放性，完全順應(yīng)了這一要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。 二、教師從由班集體授課轉(zhuǎn)換成開放性教學(xué) 綜合實(shí)踐課程是一種實(shí)踐性課程，尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的 學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。教師必須重新設(shè)計(jì)、調(diào)整活動(dòng)方案，例如先組織學(xué)生觀看申辦奧運(yùn)和奧運(yùn)開幕、閉幕的視頻，欣賞典型奧運(yùn)建筑物和吉祥物，還能讓學(xué)生把一些奧運(yùn)紀(jì)念品帶進(jìn)課堂等。另外，教師有權(quán)根據(jù)實(shí)際情況選擇、修改、調(diào)整乃至重新設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題。這個(gè)“教材”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是要去學(xué)習(xí)的對(duì) 象，而只是在活動(dòng)時(shí)用來(lái)參考的粗疏的框架或指南；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不是用來(lái)教的教材，只是為了心中有數(shù)，大體了解自己該干些什么事情。它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。 從我執(zhí)教語(yǔ)文以來(lái)，有幸執(zhí)教本班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)這段時(shí)間兩門學(xué)科的對(duì)比教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師在這兩門學(xué)科中扮演的角色完全不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師應(yīng)該有一個(gè)正確的角色定位。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)教師角色定位轉(zhuǎn)換【正文】 自 2021 年在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試行算起 ,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目前在我國(guó)中小學(xué)廣泛實(shí)施已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇 、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果把開展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。綜合實(shí)踐論文（范文） 第一篇：綜合實(shí)踐論文（范文） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的角色定位 【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與一般學(xué)科的教學(xué)既有相通之處，又具有自己的特點(diǎn)。許多教師在實(shí)踐中 ,開始明晰了課程理念 ,逐步找到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師角色的定位。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺(tái)戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，全員參與。教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活 ,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體 ,強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。許多教師在實(shí)踐中 ,開始明晰了課程理念 ,逐步找到了綜合 實(shí)踐活動(dòng)課教師角色的定位。 一、教師從教材講解者轉(zhuǎn)換成教材的加工者 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)課“教材”的編排體系完全不同 于語(yǔ)文課，它不是按照學(xué)科的邏輯體系來(lái)組織，而是以主題 (如理想的學(xué)習(xí)用品、家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、風(fēng)箏等 )單元構(gòu)起來(lái)的。 教師在備課時(shí)無(wú)須遵循死板的格式去寫教案，而應(yīng)更多地考慮“教材”以外的東西，如查閱有關(guān)資料、準(zhǔn)備工具材料、安排場(chǎng)所、聯(lián)系參觀點(diǎn)等。比如《暢想奧運(yùn)》這個(gè)主題，我們班孩子在 08 年奧運(yùn)時(shí)才 6 歲，年齡較小，對(duì)奧運(yùn)的記憶很淡薄，再加上這個(gè)主題離 08 年又過(guò)了兩年了，所以要按教材編寫的題材來(lái)上課，太不切實(shí)際。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫他們找回一些對(duì)奧運(yùn)的回憶。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。 以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容提供給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開放性的空間，就活動(dòng)空間而論，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所不局限于校園或教室內(nèi)，事實(shí)上，教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，校園、家庭、工廠、農(nóng)村、社會(huì)大自然，網(wǎng)絡(luò)世界都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)所。教師必須提前去周邊考察，選