【正文】 ：最后我提出，“我藏起來，是不愿意給送掉，我想和你在一起。再次，樹立教師參與意識(shí)，營造寬松和諧的空間氛圍。如：會(huì)有什么樣的小貓來到卡羅爾家？孩子們的回答不盡相同，有的從顏色方面說（如黑的、白的、黑白相間的等）；有的從大?。ù蟮摹⑿〉模?；有的從性格特點(diǎn)（溫順的、調(diào)皮的、搗蛋的）等等。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。如：孩子回答卡羅爾家的小貓為什么爬到抽屜里時(shí)的答案竟然是：小貓愛學(xué)習(xí)，想當(dāng)科學(xué)家，想從書上了解神奇的大世界；為什么爬到櫥柜里，有的說把櫥柜當(dāng)成房子；為什么鉆到爸爸的拖鞋里，有的說把爸爸的拖鞋當(dāng)成溫暖的被窩等等。 通過這一堂課的教學(xué)，我有三點(diǎn)啟示：首先，相信孩子的學(xué)習(xí)能力，為其騰出施展能力的空間。通過這次默讀練習(xí)，學(xué)生初步掌握默讀的方法和技巧，為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)默讀少，所以我要求學(xué)生圍繞“課文哪些地方寫得有趣”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，明確默讀要求： 出聲， ， ， ?？_爾和她的小貓課后反思 第一篇：卡羅爾和她的小貓課后反思 《卡羅爾和她的小貓》課后反思 《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，是一個(gè)十分有趣的兒童故事，它的情節(jié)曲折有趣，但課文內(nèi)容較長。在這節(jié)課中，我主要培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過快；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會(huì)其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。由于學(xué) 生用心感悟，從課文中找有趣的地方這一教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行得比較順利，學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時(shí)間的初步、規(guī)范地閱讀引導(dǎo)中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生給出這樣的回答時(shí)，我 感到很出乎意料，事后細(xì)想又在情理之中，這不正是我們平時(shí)訓(xùn)練孩子想象說話時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的提問技巧嗎！孩子領(lǐng)悟了，并且把它內(nèi)化為了自己的能力。其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，留給孩子想象的空間。這些精彩的回答不正是孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的積極的想象，去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方 面的意義，得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)嗎！是啊，想象與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。 /如果說孩子的質(zhì)疑能力來自于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活經(jīng)驗(yàn)，誰能否定孩子的經(jīng)驗(yàn)就不能稱其為一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀儜?yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文體的理解。”說明了伯洛是一只什么樣的貓？這個(gè)問題時(shí)，（有的學(xué)生竟說出它是只聰明的小貓等等），我對(duì)孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是認(rèn) 真的傾聽他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受，以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補(bǔ)缺，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，學(xué)生給出的答案可謂是“各有千秋”。因?yàn)槎昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字和朗讀，在教學(xué)中我過多地考慮了文本的人文性，而忽視了文本的工具性，雖然課前我設(shè)計(jì)了“我也想要一樣小動(dòng)物，我也來寫一段廣告詞”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，由于課堂上過多地注重故事情節(jié)的賞析，以至于來不及完成。 總之，我想對(duì)從事小學(xué)低段語文教學(xué)的同仁們說：“只要你平時(shí)的閱讀技巧訓(xùn)練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手讓孩子自己摸索著走，他們會(huì)讓你驚喜萬分的！”今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反省，不斷地完善，使自己的課堂煥發(fā)出生命活力。在這節(jié)課中，我主要培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過快；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會(huì)其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。由于學(xué)生用心感悟，從課文中找有趣的地方這一教學(xué)環(huán) 節(jié)也進(jìn)行得比較順利，學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時(shí)間的初步、規(guī)范地閱讀引導(dǎo)中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生給出這樣的回答時(shí)，我感到很出乎意料，事后細(xì)想又在情理之中，這不 正是我們平時(shí)訓(xùn)練孩子想象說話時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的提問技巧嗎！孩子領(lǐng)悟了，并且把它內(nèi)化為了自己的能力。其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，留給孩子想象的空間。這些精彩的回答不正是孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的積極的想象，去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義，得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)嗎！是啊， 想象與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。 /如果說孩子的質(zhì)疑能力來自于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活經(jīng)驗(yàn)，誰能否定孩子的經(jīng)驗(yàn)就不能稱其為一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們?yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文體的理解?！闭f明了伯洛是一只什么樣的貓？這個(gè)問題時(shí)，（有的學(xué)生竟說出它是只聰明的小貓等等），我對(duì)孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是認(rèn)真的傾聽他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受，以一個(gè)研討 者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補(bǔ)缺，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，學(xué)生給出的答案可謂是“各有千秋”。因?yàn)槎昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字和朗讀，在教學(xué)中我過多地考慮了文本的人文性，而忽視了文本的工具性，雖然課前我設(shè)計(jì)了“我也想要一樣小動(dòng)物，我也來寫一段廣告詞”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，由于課堂上過多地注重故事情節(jié)的賞析，以至于來不及完成。 總之，我想對(duì)從事小學(xué)低段語文教學(xué)的同仁們說：“只要你平時(shí)的閱讀技巧訓(xùn)練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手讓孩子自己摸索著走，他們會(huì)讓你驚喜萬分的！”今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反省，不斷地完善，使自己的課堂煥發(fā)出生命活力。再從本課識(shí)字的安排和課后思考練習(xí)的編排可以看出，本文是作為“略讀課文”來教的。但一定要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，知道默讀的要領(lǐng)與好處。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．認(rèn)識(shí)“卡”“羅”“爾”等 15 個(gè)生字。體會(huì)小貓給人們帶來的生活情趣，充分享受閱讀樂趣。 【教學(xué)重點(diǎn)】 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，在默讀中體會(huì)小貓的得與失在卡羅爾內(nèi)心引起的變化，感悟卡羅爾對(duì)小貓的喜愛，感受小動(dòng)物帶給人們的生活情趣。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 PPT課件 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入、揭題。指名讀，提醒學(xué)生不拖讀 ，尤其是讀外國人的名字時(shí)語速應(yīng)稍快些。仔細(xì)觀察這個(gè)字，從字形上能猜出它的意思嗎？“卡” — 上面“上”，下面“下”，不上不下“卡“住了。（卡片、卡通、卡車??） 4． PPT3：為了擁有一只屬于自己的小貓，卡羅爾可是費(fèi)盡了九牛二虎之力，到底發(fā)生了一件什么有趣的事呢？學(xué)了課文就知