【正文】 0 不寫，而小數(shù)除法如果商的最高位是個位商 0，要用 0占位。 3．例 3：特殊情況。引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟以及要注意的問題，可以總結(jié)成：①按照整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。同樣也是結(jié)合數(shù)的含義理解。 2．例 2：除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)。 4。這里 24 表示24 個十分之一，除得的結(jié)果是 6 個十分之一，所以小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。重點放在第二種方法的理解上，著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。教材呈現(xiàn)了兩種方法，一種是將千米數(shù)轉(zhuǎn)化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做。 1．例 1：整數(shù)部分夠商 1，能除盡。 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法安排了 3個例題。 四、具體內(nèi)容 （一）除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 小數(shù)除法分兩種情況教學(xué)：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個數(shù)除以小數(shù)。因此，教材將原來不出結(jié)語或通過學(xué)生對話形式將計算法則分解呈現(xiàn)的方式，改為在引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法、概括算法之后，給出計算法則的結(jié)語，如“計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要注意什么？”“計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則”“求商的近似數(shù)的方法”等。數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都不可能“去結(jié)論化”。同時，教材十分關(guān)注算法探究經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生逐步體會“將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過知識”的思想。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，教材創(chuàng)設(shè)跑步情境，利用長度單位千米、米之間的關(guān)系，同時結(jié)合小數(shù)的意義，幫助學(xué)生理解算理，探索“商的小數(shù)點”的定位方法；除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，也是通過米和厘米的轉(zhuǎn)換以及“商的變化規(guī)律”等已有知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。 三、編寫特點 1．結(jié)合具體情境，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)除法的計算方法。 4．使學(xué)生能借助計算器探索規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決問題。 2．使學(xué)生掌握用“四舍五入”法截取商是小數(shù)的近似值，能根據(jù)實際情況合理運用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。二是，增加循環(huán)節(jié)的認識。 5．解決問題。 3．循環(huán)小數(shù)。 第二篇：五年級上冊第三單元“小數(shù)除法”教材介紹 五年級上冊第三單元“小數(shù)除法”教材介紹 人民教育出版社小數(shù)室 一、教材內(nèi)容 1．小數(shù)除法的計算方法。培優(yōu)補差。 三、改進措施： 根據(jù)試卷上出現(xiàn)的問題，查漏補缺； 分析學(xué)生計算出錯的地方，有針對性地加強學(xué)生的計算能力； 加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；進一步訓(xùn) 練并加強學(xué)生的讀題能力。第 7題錯的較多。 脫式計算：做得不好 ,原因是學(xué)生對四則運算的順序與脫式計算的概念混淆不清 ,不認真分析 ,知識掌握不扎實。 列豎式計算。 3 247。 第四大題：考查了口算、列豎式計算、脫式計算。原因在于沒有深入理解循環(huán)小數(shù)及循環(huán)節(jié)的運用。但是，有少部分的學(xué)生不能靈活運用概念知識，以致于丟分嚴重。 。具體分析如下：第一大題 :填空題 。但也有幾個學(xué)生的考試成績不容樂觀，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，且靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力更為欠缺。五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《小數(shù)除法》試卷分析 第一篇：五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《小數(shù)除法》試卷分析 第三單元《小數(shù)除法》試卷分析 一、考試質(zhì)量情況 本次考試，我班級共有 35 名學(xué)生參加考試，平均分為 分， 26 人及格，有 9 人不及格， 90 分以上的有 4 人。從考試結(jié)果來看，我班雖然大部分學(xué)生適應(yīng)能力較強，解題、分析思路清晰，部分學(xué)生思維活躍，能從不同角度去解決問題，計算準確率較高。 二、試卷分析 本單元的內(nèi)容是小數(shù)除法，計算量比較大，學(xué)生掌握不太好。實 ,不會靈活運用。 第二大題：判斷題主要考查學(xué)生對基本知識概念的理解、掌握與運用。 第三大題 :選擇題 ,第 5 小題錯的較多。不知道如何運用循環(huán)節(jié)來比較大小。 口算： 247。 ,對小數(shù)除法不夠熟練。做的較好 ,個別學(xué)生忘記在橫式后面寫得數(shù) ,還有個別學(xué)生方法沒有掌握好。 第五大題：解決問題。學(xué)生不能準確地理解題目意思，找出已知的有用條件，分不清題目的數(shù)量關(guān)系。 課堂上多關(guān)注學(xué)困生，知識重難點都不要輕易放過，加大培優(yōu)扶困力度。 培養(yǎng)學(xué)生認真看題、審題、傾聽、細心等一些良好數(shù)學(xué)習(xí)慣。 2．商的近似值。 4．用計算器探索規(guī)律。 和原實驗教材相比，變化有：一是，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)小數(shù)除法的計算法則，例 5 后增加概括總結(jié)法則的活動，出示不完整的計算法則文本。 二、教學(xué)目標 1．使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算；能根據(jù)算式特點，合理選擇口算、筆算、估算、簡算等方法靈活計算。 3．使學(xué)生初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 5．使學(xué)生能應(yīng)用小 數(shù)除法及其他運算解決一些實際問題。 小數(shù)除法計算方法的教學(xué) ,體現(xiàn)了“基于情境、結(jié)合意義、探究獲得”的基本思路?？梢?，教材呈現(xiàn)了“算法掌握”和“算理理解”兩者不可偏頗的教學(xué)取向。 2．重視計算方法的概 括，給出計算法則的結(jié)語。強調(diào)“數(shù)學(xué)活動”、突出“思維過程”“探究過程”、重視學(xué)生的個性化表現(xiàn)，與抽象并概括結(jié)論、結(jié)語并不矛盾。因為，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)語是掌握算法、指導(dǎo)計算操作所必需的，同時，讓學(xué)生在概括方法的過程中，體會怎樣表達更準確、更完整，本身就是 一種思維活動、一種學(xué)習(xí)過程。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)。例 1和例 2是兩種基本情況：例 1 是除到被除數(shù)的末尾沒有余數(shù)，能除盡；例 2 是除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，添 0 繼續(xù)除；例 3 是特殊情況：被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除，要先商 0。 重點說明商的小數(shù)點要和被除 數(shù)的小數(shù)點對齊。另一種是一般的小數(shù)除以整數(shù)的方法。結(jié)合數(shù)的含義，幫助學(xué)生理解“商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。 為了幫助學(xué)生理解算理，教學(xué)例 1 前，可以先復(fù)習(xí)整數(shù)除法，如， 224247。讓學(xué)生明確，每次除的被除數(shù) 和商是多少個十，或多少個一，為后面理解算理做準備。 除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在后面添 0 繼續(xù)除。 學(xué)習(xí)完例 例 2后，小精靈提示學(xué)生總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法，教材這里雖然沒有給出法則，但是因為這是小數(shù)除法的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。②如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)末尾添 0再繼續(xù)除。 教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小，整數(shù)部分不夠除 1，商 0，點上小數(shù)點再除。 教材沒有特別說明驗算的方法，讓學(xué)生用已學(xué)的知識自己思考如何驗算。根據(jù)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)位數(shù)的情況，安排了兩個例題。還有被除數(shù)比除數(shù) 的小數(shù)位數(shù)多的情況安排在練習(xí)中。（ 1）突出基本方法是“把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。之后出示簡便的寫法。 2．例 5：被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少。（ 2）通過虛線框里的圖示說明在把除數(shù)變成整數(shù)小數(shù)點要向右移動兩位，根據(jù)商不變性質(zhì)，被除數(shù)也要右移兩位，而 只有一位小數(shù)，所以要在末尾用“ 0”補足。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，教師加以提煉和完善。當(dāng)被除數(shù)位數(shù)不足時，用“ 0”補足；三算：按照除數(shù)是整 數(shù)的小數(shù)除法的方法計算。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。例 6：取商的近似數(shù)。小數(shù)除法中取近似數(shù)有兩種情況，一種是除不盡的時候，一種是除得盡，但是小數(shù)位數(shù)比較多，根據(jù)實際需要不用這么多。（ 2）掌握取商的近似數(shù)的方法。在學(xué)生熟練后，還可以介紹一種簡便的方法，即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)進行比較，若余數(shù)比除數(shù)一半小，就說明求出下一位的商小于 5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于 5，就在已經(jīng)求得的商的末一位上加 1。為認識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。通過計算兩道除法習(xí)題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從 某位起重復(fù)出現(xiàn)某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究商