【正文】 魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。 鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。我們每個人都有過“盼”的經(jīng)歷，盼生日、盼節(jié)日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經(jīng)歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調(diào)。他盼望的是春天的來臨，經(jīng)過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望啊!同學們，你們是否也有過“盼”的經(jīng)歷呢? ，說一說“盼”的經(jīng)歷。 課件 導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。 ，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。 ，理解是如何圍繞中心安排材料的。 課時安排： 2課時 第一課時 教學目標 “袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。 教學重點： 了解“我”盼的過程，學習圍繞中心安排典型事例的寫法。 。 、有感情地朗讀課文，注意語速、語調(diào)和重音。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經(jīng)“盼”的經(jīng)歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環(huán)境。 三、 四、略 小學六年級上冊語文《盼》課件3 文本分析： 本文圍繞“盼”字記敘了“我”因為想穿新雨衣，迫切地盼望著一場雨的到來，展現(xiàn)了兒童細膩、有趣的內(nèi)心世界，贊美了童真、童趣，表達了對美好童年的懷念之情。 參考答案 一、水桶　竹筒　炮筒　油桶　帳篷　蓬勃　蓮蓬　篷布 二、。 (　)我在晴天穿上雨衣，熱得出了一身汗。 (　)下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，媽媽不允許。 (　)又下雨了，我終于穿上了新雨衣。 。(改為夸張句) 三、閱讀課文，完成練習。 ?(改為陳述句) ，我當然高興了。 “我還沒吃飽呢!”為了大飽眼福，我急忙嚷到“再來一碗!” 小學六年級上冊語文《盼》課件2 一、選字組詞?！? 我嘟囔著，心想，我還沒看完呢。 母親：“吃完了就去做功課吧。我自然“見機行事”，分秒必爭地打開電視。 板書： 直接描寫人物內(nèi)心 欣喜 興奮 喜悅 描寫人物外在表現(xiàn) 著急 失望 環(huán)境描寫烘托心理 四、作業(yè) 我們也會盼望著很多事情的發(fā)生，請同學們自己朗讀這個小片段，我此時應該是什么樣的心理，補寫50字，要求使用兩種方法展示人物的心理。全篇文章盼望著穿雨衣的故事，把故事寫得這樣的一波三折，同時人物的內(nèi)心更是跌宕起伏。 20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)人物此時興奮的心情。(分角色朗讀課文) 16段：人物的心理活動，直接體現(xiàn)人物的心理。 四人為一組，閱讀文章的5—21節(jié)，圈畫出描寫主人公心理的語句，并結合三個表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法，分析人物此時的心情。因此通過此時環(huán)境的特點，來展現(xiàn)人物的內(nèi)心。 我盼變天，終于變天了，此時我的心理有怎樣的變化呢? “路邊的小樹忽然莎啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑。 我盼望著穿雨衣，也就盼望著變天，我是如何盼望著變天的呢? “每天在放學的路上我都是這樣想”：體現(xiàn)我內(nèi)心十分焦急著急。 我初次見到它時有哪些具體表現(xiàn)呢? “戴”“抖抖”“窸窸窣窣” 這些詞體現(xiàn)了我當時什么樣的心理? 內(nèi)心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。今天我們看看要盼望一個什么美好的事物呢?盼穿雨衣?！墩f文解字》 盼，美目也。 三、教學過程 一)、導入： 齊讀課題“盼”，這個詞是什么意思呢?盼望，希望的意思。 學習分析小說人物心理的方法。本文格式為Word版，下載可任意編輯小學六年級上冊語文《盼》課件素材5篇 小學六年級上冊語文《盼》課件1 一、教學目標 梳理文章一波三折的故事情節(jié)。 通過具體語句，分析人物心理的變化過程。 二、重點難點：通過具體語句感受人物的心理變化過程。 盼，目分黑白也?！蹲至帧? 說明這個字是期待等待美好的事物，或者實現(xiàn)一個美好的愿望。主人公在實現(xiàn)“穿上新雨衣”這一愿望的過程中，他的心理有哪些變化?如何表現(xiàn)這樣變化呢? 二)、研讀課文 文章12段，這是一件什么樣的雨衣? “綠色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美麗、便捷。 因此我們可以通過人物的具體表現(xiàn)來體會到人物的心理。 通過人物的直接描寫，體現(xiàn)人物心理?！? 這句話運用了擬人的修辭，寫出了樹被風吹動的聲音，體現(xiàn)起風了，要下雨了。 因此當我們理解人物內(nèi)心時，可以通過直接描寫人物內(nèi)心的語句、描寫人物外在表現(xiàn)以及環(huán)境描寫襯托人物心理這三方面來分析人物心理特點。 5—15段：人物的語言、肖像(外在表現(xiàn))，體現(xiàn)主人公無法穿上雨衣內(nèi)心的失望。 17段：環(huán)境描寫，運用比喻的修辭，體現(xiàn)人物興奮愉快的心理。 三)、小結： 通過今天的學習，我們學會了可以有三種方法來分析人物的心理。盼望穿上雨衣其實就是盼望著美好的事物，也就是盼望著美好的生活。 家里有個不成文的規(guī)定，吃晚飯時可以看電視。我把視線從電視上收了回來，才發(fā)現(xiàn)碗已經(jīng)空了?！? 正是關鍵時刻。 “且慢!”我急中生智，使出我的緩兵之計。 (筒　桶)水___　竹___　炮___　油___ (篷　蓬)帳___　___勃　蓮___　___布 二、按要求寫句子。(改為反問句) 。 “_____________”這個中心意思，運用具體事例表達出了的心情。 (　)看著雨后的景象，想象穿上雨衣的情景。 (　)我開始盼著變天。 (　)媽媽送給我一件新雨衣。 四、你有沒有像課文中一樣的經(jīng)歷，寫一件事情來表達出自己“盼”的心情。 ，我怎么會不高興呢? ?！芭巍笔俏恼碌闹行?，也是情感主線，圍繞著盼，描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。讓學生理解圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環(huán)境描寫與人物心情之間的關系。 教學目標： ，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。 ，理解是如何圍繞中心組織材料的。體會文中心理描寫的好處。 教學難點： 根據(jù)上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。 、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。 教學難點 、運用生字新詞。 教學過程： 一、激趣導入，揭示課題