小學語文村居說課稿-文庫吧資料
2024-12-06 22:36本頁面
【正文】 試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。 再讀古詩在不理解的詞句旁注上“？” （識字、寫字是低年級階段學習的重點。 出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個成功的手勢。課前通過游戲情境設置既復習了以往背過的詩歌，又激起了他們對學詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。 游戲后小結：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。 三、說教學過程 ㈠“摘蘋果”游戲導入，激發(fā)學詩興趣?！闭n堂上讓學生對詞句質疑并借助圖畫去解疑，還有讓學生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學習的權力還給學生，而學生回報你的將是驚喜。 自主探究 蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探詢者。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。根據低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過游戲激趣，圖畫再現，音樂渲染，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。難點為目標4，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。 目標4是依據新課標的要求提出的，目標2是依據單元的主題和學
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