六年級上冊語文在柏林課件【三篇】-文庫吧資料
2024-12-06 05:36本頁面
【正文】 應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫猓寣W(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。今后教學(xué)中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。每個環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難?！ ×?、課外拓展，布置作業(yè) 以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)后感。 ?。骸 ±缫婚_始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字?！ ∥濉⒅劢Y(jié)尾，感受技法 ： 小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重?！ 。骸 ∈紫?，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。(板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵) 2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺?！ 安患铀紤]地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么? “在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 保八麄兊哪赣H”如果改為“她”好不好? “一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別? (二)學(xué)生匯報以后，師生評價，教師點撥指導(dǎo)?！ ?，而后展開對文章的閱讀。(板書：在柏林) 其實，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。 二、探究標(biāo)題想象暢談 。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。 。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點——以小見大。這種寫法我們稱之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時也抓住了讀者的好奇心?！ “堰@些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想要表達(dá)什么? 預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害， 戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害 戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人 我們再朗讀課文，走進(jìn)文本。他們悲痛、他們迷惘。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的?！ ⌒〗Y(jié)：作者并非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣是戰(zhàn)爭的受害者，因為戰(zhàn)爭，她們不能在一個健康的環(huán)境中成長，她們的內(nèi)心自然不健康。 小姑娘 “指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng) “不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的 嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人 她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中?！ ⌒〗Y(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰?！ ±蠇D人 老婦人的
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