六年級上冊語文在柏林課件【三篇】(存儲版)
【正文】 戰(zhàn)爭的殘酷性?！ 〗虒W難點： 理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯(lián)隊被調(diào)到前線。一位老婦人反復地數(shù)“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。(反常的情境、反常的人物。停頓了一會兒，她又重復起來。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。 ?、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈。 (1)教師出示交流問題，學生分組交流。) (2)再讀課文標題，體會其深意。但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。 小結(jié)：這節(jié)課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。◇寧為百夫長，勝作一書生。(機動) (1)設(shè)身處地想一想，說一說?！ ∈纠簞e讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。因為戰(zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子?！ 、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責任、有擔當。 (2)小組交流，分析老兵的形象?！ ?。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。(課件出示相關(guān)資料) 二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸?！ ?。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象?！ ×?、課外拓展，布置作業(yè) 以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)后感。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。(板書：在柏林) 其實，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的?！ ?。他們悲痛、他們迷惘?！ ⌒〗Y(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘?！ ∥覀兿葋砜蠢媳?，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)? 老兵： “頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大， 戰(zhàn)時后備役，意思是公民隨時準備根據(jù)國家需要應征入伍的兵役。 我們都愛讀小說，通常讀小說你會關(guān)注什么? 今天，我們再來學習一篇小說——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什么?要解決這個問題，我們通?？梢詮娜宋锶胧帧！ ?，了解小說“以小見大”的特點?！ 〗虒W過程： 一、初讀課文，把握小說三要素 ，圈劃批注小說三要素 ?故事的背景是什么? ? 二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨 ?。喝宋镉性鯓拥谋憩F(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考? ，你認為作者寫這篇文章究竟想要表達什么? 三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法 1. 將原小說與改后的內(nèi)容進行比較，體會小說層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達效果?！ 」适掳l(fā)生在哪(如回答柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi)) 這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭)了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題?！ 翱偟谩边@個詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何 小結(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭中消亡。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對于這兩個小姑娘，
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