【正文】 、導(dǎo)入新課　　我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾?，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)?，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：　　白居易：《錢塘湖春行》　　蘇軾：《飲湖上初晴后雨》　　楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖　　二、學(xué)生誦讀課文　　誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理?！　〗虒W(xué)反思　　本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn)，致力于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)?！　」轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪。　　教學(xué)板書(shū)　　湖心亭看雪張岱　　癡行：大雪獨(dú)行　　“癡人”癡景：上下一白　　癡情：醉情自然　　環(huán)節(jié)五　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同?！　∷^“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然?！　∽髡咧赃x擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)，而人與景的融合，正是本文的特色。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸?！　『耐で捎鲭m是敘事，但重在抒情?！　∫缓?、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容?！　∪缥闹袑憽俺绲澪迥晔拢嘧∥骱薄笆侨崭ǎ鄴傄恍〈?，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫意山水，寥寥數(shù)筆就傳達(dá)出景物的形與神。　　?　　本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。這是簡(jiǎn)約的畫(huà)，夢(mèng)幻般的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪?！　??！　?．朗讀描寫雪景的語(yǔ)句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)?！　§F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！　《?、欣賞癡景。　　“癡人”？　　通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現(xiàn)作者的“癡”。　　夜游西湖賞雪，偶遇雅士飲酒。　　及下船：及，等到?！　⊙傻酶写巳耍貉傻?，哪能。　　長(zhǎng)堤一痕：指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。　　客此：客居此地。　　環(huán)節(jié)二　　沆碭：白氣彌漫的樣子。毳衣，毛皮衣。定，開(kāi)始.　　余拏一小舟：拏，撐（船）。）　　，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，粗知文意。）　　更有此人(g232。ng）氈（zhān）喃喃（n225。）霧凇（sōng）　　沆碭（h224。　　二、字詞積累　　，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》，緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感?！　…h(huán)節(jié)二　　一、助學(xué)資訊　　作者簡(jiǎn)介：張岱（15971689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學(xué)家?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　環(huán)節(jié)一　　新課導(dǎo)入　　明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！　W(xué)習(xí)難點(diǎn)賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷?！　∵^(guò)程與方法揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。　　六、作業(yè)　　搜集其他寫雪的名句或名篇。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕?！　。保谊P(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。”　?。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的文字。詩(shī)如下：　　“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。）　　⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。　?、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)?！薄　。保f(shuō)說(shuō)此寫景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)?！　《嗝襟w特寫文中描寫雪景的文字：　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。　?。常僮x：　　再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充?！　〉谌?，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀?！　。保x：　　第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、導(dǎo)入　　西湖詩(shī)詞。　　教學(xué)重點(diǎn)　　誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。　?。?、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆?！　、芾蠋熍c學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：　?、俳處熢趯?duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；　　②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié)；　?、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)?！　〗處煂?duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候?！　∫惶幘褪窃诼?tīng)完錄音之后，老師說(shuō)：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好？”聽(tīng)完這句話學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任?！　≌n堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后，老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”、“你對(duì)課文不是很熟悉”、“老師要批評(píng)你”、“你還滿不在乎的樣子”，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的?！　〉谌?、教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。　　第二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏科學(xué)性。比如第二個(gè)環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”，可以說(shuō)是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；　　作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；　　在教學(xué)過(guò)程中，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡，誰(shuí)解其中味”這句詩(shī)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力?！　∈紫?，從教師的基本功方面來(lái)說(shuō)：　　用流利的普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，通俗直白；　　教態(tài)顯得親切、自然、大方；　　板書(shū)工整，言簡(jiǎn)意賅，層次清楚，圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì)：癡行、癡景、癡情；　　能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)。談自己的感受思考舉例　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　湖心亭看雪張岱　　事：湖心亭看雪　　（入）景：雪后湖心亭奇景　?。ê┣椋貉湃ぃ裁撍?，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐　　《湖心亭看雪》教案5首先感謝蔡主任、張主任，感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們欣賞到這么多精彩的課，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽?jiàn)?！　∷鸭鑼懳骱脑?shī)文，并互相交流。請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？并說(shuō)明理由?！薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)教師板書(shū)提示，提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請(qǐng)一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟?qū)W生做筆記　　教學(xué)過(guò)程　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)　　四、共品雪情這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來(lái)我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。（知識(shí)卡片：[白描]是一種描寫的方法，這種描寫方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。）提問(wèn)二：想象一下這幅畫(huà)面，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。請(qǐng)同學(xué)們自讀課前導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)教師板書(shū)提示，提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息?！　∪?、同賞雪景　　學(xué)生舉例　　默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū)，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問(wèn)，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀　　教學(xué)過(guò)程　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)　　世上沒(méi)有機(jī)器貓，沒(méi)有時(shí)空機(jī)，我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對(duì)面的交流。ng）　　利用工具書(shū)，自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考：　　1）湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。ng）（d224。師有情范讀擁毳（cu236。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫了西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。(《明清名家小品精華》第585頁(yè))　　■完成課后作業(yè)二　　閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。結(jié)尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實(shí)如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來(lái)?！　　?《陶庵夢(mèng)憶》)　　評(píng)析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見(jiàn)作者對(duì)它用情之深。春時(shí)，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。冬則梧落葉，臘梅開(kāi)，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)?！　∠娜?，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。但有綠天，暑氣不到。走進(jìn)作者的情感世界。　　本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語(yǔ)言(參閱問(wèn)題研究，不展開(kāi))。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開(kāi)，見(jiàn)教材分析)。　　此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫(huà)卷。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！　?wèn)題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)，字。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”。把握作者思想感情?！　∈侨崭靡恍〈瑩黼ヒ?tīng)t火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)　　■品味句子，研究問(wèn)題。反復(fù)誦讀，力求成誦。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。著有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。喜游山水，通曉音樂(lè)戲劇，一生未曾仕宦。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦?！　堘?1597—1679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。弄清作者、作品及本文。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的?！　〗虒W(xué)沒(méi)計(jì)　　導(dǎo)入新課　　上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”?？刹殚唸D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。拓展閱讀，深化理解。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)　　詞句進(jìn)行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容解題。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓?！　《佳宰髡甙V，　　誰(shuí)解其中味?！　。◣熒R誦《江雪》）　　師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。（生鼓掌）　　師：　　同學(xué)們，老師非常佩服你們。　?。ㄉ笨矗腥淮笪颍　∩核耄耗阍踔倚?！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？　　生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。　　師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？　　生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？　　舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？　　生：不會(huì)?！　煟号?，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。　　師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？　　生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。（眾笑）　　師：這樣看來(lái)，張岱追求的人　　生是一種什么樣的人生啊？　　生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了?！　∩汉写巳?，知音也！　　生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ　煟喝绻麖堘芬卮?，用文言如何回答？　　生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ　∩ū瞎盒視?huì)幸會(huì)?。ū娦Γ　煟菏前。品曛呵П侔?，可是，老師有一疑問(wèn)啊：飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了?！　∩汉?