【正文】 的情感注入文字呢？第五部分：總結(jié)拓展【課件展示背景圖片資料】張岱：明末清初文學(xué)家。但世上真有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。他和自然的關(guān)系呢？生：他希望融入自然中，成為自然的一部分。（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法，去掉再讀）師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！（師生熱烈鼓掌）師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！這樣看來，當(dāng)時(shí)張岱去湖心亭看雪，他是怎么定位自己與自然的關(guān)系和世俗社會(huì)的關(guān)系的？生：他不想見人，也不希望被人見到。師：啥味道？生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。師：有意思！你的這句“就是想”激發(fā)了老師的共鳴。師：有同感。師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。師：為什么不行？你看我讀。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，開頭我們還說張岱作文惜墨如金呢？這里居然一連用了三個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）師：這樣的一副雪景，你覺得有什么特別之處嗎？ 生：我感覺第一句給人一種蒼蒼茫茫的感覺。【課件展示寫景句】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”）師：告訴老師，你又從林升筆下之景，感受到了林升什么樣的心情呢？ 生：痛恨統(tǒng)治者不爭氣，他在埋怨在憤怒?！菊n件展示圖畫詩句】（生動(dòng)情朗讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”）師：請告訴老師，你從蘇軾筆下之景，又感受到了蘇軾什么樣的心情？ 生：他也是幸福的，他愉快地贊美著西湖啊。怎么辦？（生面面相覷）師：文章的題目叫《湖心亭看雪》啊，還記得老師經(jīng)常念叨的一句話—— 【投影展示】 一切景語皆情語（生讀）第四部分：咬文嚼字賞“癡景”師：比如，關(guān)于西湖的詩句很多，我們一起來回憶幾句。（眾笑）師： 難道張岱是一個(gè)孤僻的人嗎？或者在他的眼中，金陵客不配成為他的知己深交？這讓老師非常奇怪，產(chǎn)生了探詢張岱心靈深處的想法的沖動(dòng)。（生分角色讀，恍然大悟）師：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問他姓名，他不答，只說——生：一簫一劍走江湖，千古情愁酒一壺??以天為蓋地為廬?。ü恼疲煟哼@是不是很相似?。。ū娦Γ煟何也稍L一下這個(gè)同學(xué)，如果你遇到一個(gè)知己，要分別了，你們會(huì)彼此留下什么呢？ 生：電話、地址、電子郵箱??（眾笑）師：是啊，同學(xué)們，酒逢知己千杯少啊，知己一個(gè)也難求，可是，張岱他們呢？飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問了卻答非所問，即使是答非所問也不追究，而是彼此揮一揮手，不帶走一片云彩。師：來，體會(huì)一下這位同學(xué)所說的答非所問。師：好！你咬文嚼字嚼出了境界了！（眾笑）生：我也認(rèn)為他們之間并不和諧。生：金陵客比較豪爽。金陵客是約了朋友來的，還帶了酒，燒著火，把湖心亭搞得熱氣騰騰的。剛才我們已經(jīng)替金陵客自我表揚(yáng)了，張岱和金陵客都是高雅脫俗之人。生：我也認(rèn)為張岱不會(huì)很快樂，因?yàn)樗徒鹆昕透揪褪遣煌愿竦娜恕煟赫媛斆?。生：我也認(rèn)為他并不欣喜。師：品得好品得好！生：而且他是“強(qiáng)飲三大杯”，這個(gè)“強(qiáng)”字，我看出他多少有些勉強(qiáng)的。師：再分析一下這個(gè)“拉”字！生：從“拉”字中我看出張岱并不是非常愿意飲酒的。（眾笑）師：分析得好！這個(gè)“大”咀嚼得有意思！生：我認(rèn)為他并不是滿心歡喜的。因?yàn)樗麖?qiáng)飲了“三大杯”。生：湖中居然有此雅興之人！生：我們都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脫俗之人！生：我等皆醉翁，之意不在酒，也不全然在乎冰天雪地間也?。ㄈ珗龉恼疲┥何覀兌际浅耍。ū娦Γ??師：同學(xué)們啊，張岱曾說“人無癖，不可與之交，以其無真情也；人無疵，不可與之交，以其無真氣也”，這兩個(gè)金陵客超凡脫俗，應(yīng)該有可能和張岱成為知己。來，假如你就是那兩個(gè)癡人，咱們來自我表揚(yáng)一下，說出“湖中焉得更有此人”的言外之意。問其姓氏，是金陵人，客此。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。師：看來，在“冷”的感覺上，張岱并不異于常人?。堘返搅撕耐ぶ?，這天寒地凍萬籟俱寂之中卻出現(xiàn)了一點(diǎn)溫暖和亮色，因?yàn)楹耐ど暇尤贿€有另外兩個(gè)癡人！見到張岱，這兩個(gè)癡人很是激動(dòng)啊，來，把他們的激動(dòng)朗讀出來。生：擁師：何以見得？為啥不用“穿”或者“披”呢？ 生：“擁”說明衣服很厚，整個(gè)人都蜷縮在衣服中了。生：我烤著火上網(wǎng)玩游戲。生：縮在被窩里看書睡覺。師：說得真好！現(xiàn)在我來采訪一下智商都不低的同學(xué)們。生：人的活動(dòng)也消失了。師：好！“絕”的僅僅是“聲音”嗎？重慶不下雪，那我們想象一下，還有哪些東西也消失了？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。（生動(dòng)情讀，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地稍微夸大處理“大”、“三”字和“絕”字）師：文中說，“湖中人鳥聲俱絕”，什么意思？請用一個(gè)成語來替換。是日，更定矣，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。第三部分：咬文嚼字論“癡行” 【課件展示】崇禎五年十二月，余住西湖。（眾笑）師：對，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。反正就是行為舉止不同常人。師：聰明極了！作者描寫舟子說這話的時(shí)候用的是“喃喃”，你感受到舟子是什么樣的神態(tài)了嗎？生：大惑不解。師：真好！非常敏銳！是不是張岱數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，數(shù)不清楚人數(shù)??？（眾笑）還是其中另有玄機(jī)呢！請?jiān)僬f說第二個(gè)問題?！菊n件展示】 大聲朗讀并思考：都說這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來嗎？請?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~語來評價(jià)張岱。ng)碭（d224?！就队罢故尽恳?、牢記以下詞語的讀音毳(cu236。但是，我們卻要用——請讀出大屏幕上藍(lán)色的字—— 生：字斟句酌咬文嚼字師：對，我們就要通過這樣的精讀，努力走進(jìn)三百多年前的古人張岱的心靈深處。惜墨如金是寫作的一種境界。這堂課，是不是達(dá)到了這樣的目標(biāo)了呢？懇請同行們批評指正。在中學(xué)語文教學(xué)中，上課，一定要充分對話——在對話中生成知識，濡染情感，提升智慧。在中學(xué)語文教學(xué)中，備課，還是一定要精心設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)教材、設(shè)計(jì)學(xué)生、設(shè)計(jì)自己。要堅(jiān)定：對于語文教學(xué)而言，咬文嚼字是必要的手段，誦讀是必要的手段，知人論世是必要的手段??更要認(rèn)識清楚：教師本位、教材本位和學(xué)生本位本質(zhì)上并不矛盾。作為一名一直努力創(chuàng)新的一線教師，有必要重新認(rèn)真地梳理自己的各種教學(xué)理念，進(jìn)一步地反思自己的各種教學(xué)行為。所謂“新”，乃是回歸中的“新”，乃是“新”中的回歸。第二篇：《湖心亭看雪》王君教案《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄重慶外國語學(xué)校王君【教學(xué)前言】三年前在《語文教學(xué)通訊》上發(fā)表過一個(gè)《湖心亭看雪》的教學(xué)實(shí)錄。因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。第五，文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。第四，就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。實(shí)錄中這樣的例子還很多?？墒??如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。第三，教師重視學(xué)生的探究性閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。第一，文言文也需要定位。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的??！【課例點(diǎn)評】（重慶市教育科學(xué)研究院王方鳴）文言文到底該如何教？這一直是一個(gè)爭論不休的焦點(diǎn)?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)