【正文】 往湖心亭看雪”。）2學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。nɡd224。更（ɡēnɡ）定毳（cu236。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。教學時間：一課時教學步驟一、導入多媒體顯示雪景。情感、態(tài)度、價值觀目標：教學重點：深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。過程與方法目標：1．把握文章運用的白描手法。板書設計略教學目標：知識與能力目標：1．積累一些文言實詞、虛詞。飽含深情的誦讀全文?！北磉_效果有何不同？A體會量詞的妙筆B寫法：白描問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描） C那怎么理解“白描”的手法呢？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧，“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻?！惫湃藢懳南缃?，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復？（4）把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。B霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。C人物：余、舟子、兩金陵人、童子D事件：看雪，喜遇知音共賞雪后奇景（1）找出文中描寫雪景的句子。四、賞析課文初探敘事內(nèi)容（1）歸納記敘要素A時間：崇禎五年十二月，大雪三日，更定B地點：西湖湖心亭誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭正如同學們所介紹，湖心亭四面環(huán)水，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。讀準注音：崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃解釋實詞：絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及三、走進課文老師范讀同學讀課文，以組為單位疏通課文，提出疑問。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。 教學關(guān)鍵教學方法誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法 教學手段多媒體課時一課時教學內(nèi)容與過程一、導入新課：二、檢查預習掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。 4．背誦課文。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。教學板書湖心亭看雪張岱癡行：大雪獨行“癡人”癡景：上下一白癡情：醉情自然環(huán)節(jié)五柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。環(huán)節(jié)四文章主旨品味舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。環(huán)節(jié)三人與景有機結(jié)合。三、探究寫法敘事是行文的線索。文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。賞析寫景的妙處。2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。二、欣賞癡景。文中點明主旨的句子是哪一句？莫說相公癡，更有癡似相公者！環(huán)節(jié)三一、朗讀課文，感受“癡人”。三、整體感知請用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。更，還。痕，指斑跡、跡印?？停途?，作動詞用。上下一白：一，全。霧?。涸旗F或水氣凝成的冰花。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。定，開始。）自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。）更有此人(g232。ng）氈（zhān）喃喃（n225。）霧?。╯ōng）沆碭（h224。環(huán)節(jié)二一、助學資訊二、字詞積累教師范讀或播放朗讀錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。教學過程環(huán)節(jié)一新課導入明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。學習重點揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的語言美。運用今天學到的白描寫法寫一個小片斷，來說說自己心中的景色，也要借景抒情。（杜甫：《絕句》）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。（李白：《行路難》）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》）青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王維：《觀獵》）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。四、拓展練習請同學們也來說說自己心中的景色，也要用上借景抒情。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等，風格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。閱讀第三段，思考：？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？走近張岱張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白描教師明確知識點：白描手法：白描是一種描寫的方法。融化的雪水中，隱隱約約映出了一個清新的世界。整個世界彌漫著無數(shù)似花似蝶的六角精靈，淘氣的小精靈們無拘無束，歡快地、盈盈地在空中演繹著一場絕佳的舞蹈，也許是在天宮中呆久了的緣故吧，它們似乎把全身的能量都釋放出來了，渲染了一切。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。展示課文的景物描寫和課外的一段景物描寫，區(qū)別有什么不同之處。教師提示：a.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。三、品讀文本全班齊讀，明確要求：思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的？時間：崇禎五年十二月，是日更定天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，“癡行”教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，真是“怪異”啊。二、朗誦課文教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音及停頓。是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的風景就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的風景就溫柔纏綿。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。教學難點教學方法誦讀法討論法與點撥法相結(jié)合。教學重點深入理解本文的寫景特點（白描手法）。(略)《湖心亭看雪》教案 篇2教學目標閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。以昆山石種水仙列階趾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。不二齋張岱不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之?！鐾卣归喿x，深化理解課文。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的39。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，字。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。把握作者思想感情。是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)■品味句子，研究問題。反復誦讀，力求成誦。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。其家自曾祖以來，均為顯宦。張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。弄清作者、作品及本文。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。教學沒計導入新課上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。拓展閱讀，深化理解。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。教學重點本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系；教學內(nèi)容解題。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。教師及時創(chuàng)設問題情境，把預設性問題和生成性問題相結(jié)合，引導并幫助學生解除了在理解、感悟文本時的思維障礙。師：很有見解，還有不理解之處嗎？ 生３：前面說“獨往湖心亭看雪”，后面又說“舟中人兩三粒而已”，這不是矛盾了嗎？師：看得很仔細，相信很多同學都有相同的感受！我們要不要叫張岱改一下？生４：不急，我們還是先研究一下再說吧！生５：從文中寫景來看，天地蒼茫，人不過是“滄海一粟”，他根本沒把舟子看成人，他覺得人是屬于自然的！師：太妙了！生６：后在湖心亭與人飲酒，他竟然不問對方姓名，由此看來既使是知音，他尚且不顧，何況是區(qū)區(qū)一舟子呢？ 師：漂亮！生７：張岱想：既然我無法改變這天下，那我就在山水之間度過余生吧！生３：我懂了，張岱是一心想把自己融入自然之中，完全不顧世俗世界，好一個超凡脫俗的癡人！師：是啊，張岱寄情于寧靜清寒之山水，在山水中尋找心靈的歸依，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格！（師生齊誦《江雪》）同學們，最后送大家一首詩，曹雪芹的《紅樓夢》，讓我們再次細細品味張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。ｃ、癡心：理解“湖中焉得此人”““莫說相公癡，更有癡似相公者”４、體驗感悟在品位了文本內(nèi)涵的基礎上，讓學生再次質(zhì)疑，生成問題，進一步加深對生活與人生的感悟。兩者對比鮮明，產(chǎn)生“寄蜉蚴于天地，渺滄海之一粟。ｂ、癡景：全景——霧松沆碭、天與云與山與水相接、上下一白 氣勢非凡，天地蒼茫。d、生復述課文內(nèi)容，力求用散文化的語言。注意語速；進入情境，揣摩意境；注意感情基調(diào)的細微變化。整體感知誦讀、復述課文內(nèi)容：a、生自由讀，要求讀準字音。碧葉紅花：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。導入回憶與西湖有關(guān)的詩例：春意盎然：最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。三、教學過程課前準備：預習課文，查字典解決生字、生詞。鑒于初二的學生文言功底不厚，生活閱歷不深，想品味出張岱對人生的大徹大悟有一定難度，教師應重視誦讀和引導的作用，通過豐富多彩的讀一步步把學生帶進文本的內(nèi)核，抓住文眼“癡”讓學生在研討中提升層次和境界。作者通過追記在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。情感、態(tài)度、價值觀目標：體味、把握作者徹悟人生、超凡脫俗的精神境界，培養(yǎng)審美情趣，樹立正確的人生抉擇觀。反復誦讀，培養(yǎng)語感及誦讀能力。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。這就是白描的力量?！熳郧濉侗秤啊罚┰u述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地（寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。（二）白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。表達情感《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。描寫手法《湖心亭看雪》白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江 雪柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。寄托自己對故國的思念）“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關(guān)。）5.“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實也是在寫作者的心聲。⑤“天與云、與山、與水”中的“與”是否多余？可以去掉嗎？不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。這兩句一整體一局部，對照鮮明。③寫景的角度：實寫與虛寫交融。在整體描寫部分，又采用了由上