【正文】 人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文的特色。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。?本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。這是對湖心亭雪景的總體描繪。2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。二、欣賞癡景。夜游西湖賞雪，偶遇雅士飲酒。焉得更有此人：焉得，哪能?？痛耍嚎途哟说?。毳衣，毛皮衣。），參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。ng）氈（zhān）喃喃（n225。二、字詞積累，學生聽讀，把握字音及停頓。環(huán)節(jié)二一、助學資訊作者簡介：張岱（15971689），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學家。學習難點賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。過程與方法揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。他文學創(chuàng)作以小品文見長。二、作者及背景簡介多媒體顯示：張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。)這些都寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。教學重點：深入理解本文的寫景特點。能力目標：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。九、板書設計《湖心亭看雪》教案 篇6知識目標：積累一些文言實詞、虛詞。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。都言作者癡，誰解其中味。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。）④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。①請學生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。）⑤教師小結：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。湖上……人兩三粒而已”。（教師板書：癡）作者的癡行提問：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（三）賞讀課文：提問：①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。）（二）預習檢查：西湖名詩大拼盤。四、教學方法：討論法、朗讀法、啟發(fā)法五、課時：1六、教學過程：（一）導入：（播放課件：西湖十景欣賞）俗話說：上有天堂，下有蘇杭。積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕?！?．學生背誦西湖雪景的文字。）⑶妙在構悠遠意境?！?．說說此寫景之語妙在何處？學生自由發(fā)表自己意見。3．再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。要求學生在 自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。1．讀 ：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。教學重點誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。夕陽西下，斷腸人在天涯。）（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）補充白描概念。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。想及如此，怎能不令人惆悵！品美景（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。）（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？①驚喜、愉悅。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～14）建都在長江下游的南京。①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。觀念。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。讀古文要正確流暢，還要有韻味。③是日更定：更，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更，還。疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。ng）碭（d224。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄?！逗耐た囱方贪?篇3教學目標自讀課文，疏通文句。理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來?！窘虒W過程】一、導入西湖詩詞。游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。）教學目標：1積累文言知識2把握文章內容3品味語言，體會情感4當堂成誦教學理念：1以讀帶講2有法可依教學步驟：一導語設計：三明確學習目標四出示文言小品五步讀書法：1初讀文章，掌握字詞2細讀文章，把握內容3品讀文章，賞析語言4悟讀文章，體會情感5誦讀文章，牢記心間（一）初讀文章，掌握字詞（以作預習要求）1教師范讀（正音，句讀）2學生自讀并準備字詞3檢測預習情況，打好進一步學習的基礎（二）細讀文章，把握內容帶著問題去讀文章，通過填空練習翻譯句子，把握文章內容。大家自由誦讀，試背全文。于是，他們痛飲而別。讀文，議“奇遇”，三悟癡心。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子）（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）讀文，品“癡景”，再悟癡心。沒有朋友，獨來獨往。五、分步賞讀領悟情感如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字？如何解釋？讀文，找“癡行”，初悟癡心。）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（h224。四、朗讀課文、疏通文句整體感知教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。他文學創(chuàng)作以小品文見長。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題目）二、多媒體展示本文學習目標（學生齊讀）多媒體顯示：張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。教學難點：課型：賞讀課教學方法：讀讀，說說，議議。4．背誦課文。同品冰雪癡情（2）本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？（3）飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？五、拓展延伸在古代文人中為張岱覓知音六、布置作業(yè)課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。（3）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。A大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。疏通文意。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。（二）能力目標2．把握文章運用的白描手法。江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文的特色。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆就傳達出景物的形與神。迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。1．準確尋找描寫雪景的語句。夜游西湖賞雪，偶遇雅士飲酒。焉得更有此人：焉得，哪能?？痛耍嚎途哟说亍ｋヒ拢ひ?。是日更定：是，這。n）一芥（ji232。崇禎(zhēn)更定（gēng）毳衣（cu236。學法指導朗讀法；品讀法；討論探究法。（岑參：《白雪歌送武判官歸京》）六、布置作業(yè)背誦并默寫課文。（王昌齡：《從軍行七首其四》）欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。五、課外遷移欣賞一下古詩詞中的雪景描寫：草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。原是中國畫的39。然而，那六角形的精致的雪花，卻很快就融化成了水滴，依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上，風兒悠悠地吹來，搖搖欲墜，但還是不肯善罷甘休。課內文段：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！保鞍V景”讓一位學生有感情地朗讀，請大家說說此景異在哪里。學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。教學媒體：ppt課件課時安排：1課時教學過程一、導入新課欣賞美麗的雪景，聆聽悅耳的音樂，朗誦一首關于雪的詩歌。熟讀并背誦課文。(《明清名家小品精華》第585頁)■完成課后作業(yè)二閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同?！?《陶庵夢憶》)評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對它用情之深。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐毛氍(毛毯)。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。走進作者的情感世界。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。肯定與贊賞。問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義?文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。注意文章寫法?！稣w感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。僑寓杭州。檢查預習同學交流資料，匯集所提問題。預習課文，疏通文義，了解課文內容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。體味、把握作者的思想感情。都言作者癡，誰解其中味？四、教學設計反思整堂課貫穿“讀”，通過一遍遍豐富多彩的朗讀，讓學生走進了文本，走進了作者的心靈?！敝松榫w。研讀賞析（1）齊讀美文，找文中最能概括張岱形象的詞語（癡）（2）小組討論，合作探究：尋癡？ ａ、癡行：時間——是夜更定天氣——大雪三日、西湖人鳥聲俱絕在非常尋常的時間和天氣獨往湖心亭看雪。b、教師范讀。溫柔纏綿：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。另外，課堂上要把教師的預設性問題和學生的生成性問題相結合，讓學生在自主、合作、探究中品析、感悟。二、教法與學法分析本文是張岱小品的傳世之作?！斞浮豆枢l(xiāng)》 楊二嫂,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個”大”字.——魯迅《阿長與山海經》中的長媽媽六、作業(yè)試著用白描手法描寫你的同桌背誦文中寫景句八、板書設計：第四篇：《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案一、教學目標知識能力目標：積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。由“痕”到“點”到“芥”到“?！保吭~一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）④賞析量詞：“一”是最小的數(shù)字，也是最大的數(shù)字。①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴②寫景的順序：從整體到局部。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。①最能體現(xiàn)作者形象的詞語。解題湖心亭：位于杭州西