小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究開題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-05-22 01:34本頁面
【正文】 受到了一線教育工作者及教育專家的重視。我國(guó)古代教育思想很多，例如：孔子的“因材施教”思想；荀子的以“聞”與“見”的感情認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在“知”的基礎(chǔ)上進(jìn)入理性階段的教育思想；王守仁的“知行合一”的教法思想；陳鶴琴的“活教育”思想?，F(xiàn)代美國(guó)的數(shù)學(xué)教育也十分重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，代表人物是現(xiàn)代美國(guó) 著名的教育家杜威，提出了以兒童為中心，以活動(dòng)為中心和以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為中心的具有鮮明時(shí)代特征的“三中心”活動(dòng)教育的思想和主張。法國(guó)啟蒙思想家盧梭是西方第一個(gè)比較全面地闡述數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的教育家。源頭可追溯到文藝復(fù)興時(shí)期，在人文主義思想的影響下，西方教育逐漸形成了一條明顯的 6 教育思想發(fā)展線索，其核心是要求確立學(xué)生在教 育中的地位，反對(duì)單純向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的價(jià)值，重視自然適應(yīng)教育、社會(huì)生活教育和實(shí)踐教育。 （二） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。教材中有很多的操作性的活動(dòng)（如“摸一摸”、“拼一拼”、“擺一擺”等，像圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)等，以及概率統(tǒng)計(jì)中的可能性內(nèi)容），都與學(xué)生操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，教學(xué)時(shí)，有的教師怕麻煩怕 耗費(fèi) 時(shí)間怕課堂失控，或一帶而過、淺嘗輒止， 或紙上談兵、死記硬背。在考試指揮棒的影響下，檢測(cè)的都是顯性的知識(shí)點(diǎn)，新的“雙基”沒法考或很少考，因此不去關(guān)心什么是“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”、不去關(guān)注“過程教學(xué)”、怎樣去實(shí)施活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中往往是手握“舊船票登上新客船”，學(xué)生的 “偽經(jīng)歷”、“被經(jīng)歷”現(xiàn) 象時(shí)有存在，使得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得常常游離于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邊緣，成為學(xué)生“隨機(jī)而遇”、“碰巧發(fā)生”的幸運(yùn)之物。一部分教師對(duì)過去所提的“雙基”都搞不楚，更何況說現(xiàn)在所說的“四基” 。學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主要被解題的經(jīng)驗(yàn)所替代，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)單一和不足已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。課程目標(biāo)的變化 ,引起了我們數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)問題的思索和探究。 5 四、課題研究的背景和理論依據(jù) （一） 課題提出的背景。 小學(xué) 16年級(jí)各選定一到兩個(gè)班級(jí)作為重點(diǎn)推進(jìn)研究，其他班級(jí)作為對(duì)照班。要注意適時(shí)適當(dāng)?shù)匕迅行越?jīng)驗(yàn)向理性經(jīng)驗(yàn)提升，處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。 ，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，這樣的活動(dòng)能為學(xué)生提供廣闊的探索空間，促使學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 （三）主要觀點(diǎn) 1.“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”體現(xiàn)了這樣一種觀 點(diǎn)：我們不應(yīng)將數(shù)學(xué)等同于各種具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)主要地看成人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，這也就是所謂的“動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)觀” ，即數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是具有實(shí)踐親歷的。 學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)開發(fā)對(duì)此目標(biāo)的評(píng)價(jià)手段與方式，積極思考如何判斷學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及獲得的水平。 4 在相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略 :(1)數(shù)學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 ； (2)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生成策略 ； (3)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)策略 ； (4)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)層次轉(zhuǎn)化策略 ；(5)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)拓展策略 ； (6)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化策略等。設(shè)想通過對(duì)： （ 1）不同時(shí)期，相同教學(xué)主題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)；（ 2）相同時(shí)期，相同教學(xué)主題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。 。 從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率，綜合與實(shí)踐 四個(gè)方面入手，分析教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行 學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教材解讀 ，明確數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)的內(nèi)涵及特征。 “小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究”成功經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)，充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究理論。 ，讓小學(xué)生獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，改善思維結(jié)構(gòu)，建構(gòu)數(shù)學(xué)的模型、思想方法，塑造良好的人格。 ，教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂實(shí)施，評(píng)價(jià)總結(jié)，反思改進(jìn)等方面入手，構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)過程，努力探尋該課題研究在學(xué)科教學(xué)方面的價(jià)值。本課題研究如果獲得成功，就會(huì)獲取學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效途經(jīng)和方法、找到評(píng)估活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平有效的測(cè)量方法，促使我們的教學(xué)活動(dòng)，尤其是關(guān)乎學(xué)生“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行有意識(shí)地優(yōu)化。 同時(shí)，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究將會(huì)強(qiáng)化教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使教師更加明確教學(xué)的目的，
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