【正文】 會(huì)。良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)與交流的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，課件界面的藝術(shù)性、獨(dú)特性、生動(dòng)性，豐富性、靈活性是讓學(xué)生自始自終集中注意力參與整個(gè)交互活動(dòng)過程，并取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。三、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)注意的問題遠(yuǎn)程教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，它使師生之間在教學(xué)中以一種交互方式傳遞信息，學(xué)生可以向教師提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。專題教育使學(xué)生飽覽了祖國(guó)各地美麗風(fēng)光、開闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性??一位家長(zhǎng)自豪地說：“我們山村學(xué)校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動(dòng)的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學(xué)會(huì)了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達(dá)，怎樣地質(zhì)疑問難?！翱破罩啊笔箤W(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到科學(xué)的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。在這樣的情況下，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)資源庫中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學(xué)生對(duì)趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。這樣不僅突破了教材的重點(diǎn),釋疑了難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個(gè)神秘、奇妙的圖書館。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現(xiàn)，不但使學(xué)生深切地感悟了詩詞大意，同時(shí)使學(xué)生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。油然而生出對(duì)祖國(guó)寶島——西沙群島的熱愛之情。接著利用媒體錄像放映，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。對(duì)這篇課文的描寫景物難于理解。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區(qū)的孩子，“抬頭是山，出門是山”。媒體展示中課件的應(yīng)用能充公發(fā)揮多種媒體的集成功能，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互功能和學(xué)生的主體作用。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對(duì)于缺乏教學(xué)資源的教師來說，無異于雪中送炭。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，遠(yuǎn)程教育資源中的“小學(xué)頻道”，是具有針對(duì)性的欄目，它包括：時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。同時(shí)也提高了信息技術(shù)水平，操作能力不斷增強(qiáng)。也要求教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。只有熟練地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)也對(duì)廣大語文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，IP資源是我們農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的資源寶庫，我們要為教師導(dǎo)而用，為學(xué)生學(xué)而用，而不能為用而用。對(duì)計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識(shí)、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了教師的信息技術(shù)水平。遠(yuǎn)程教育資源提高了教師的信息技術(shù)水平，鍛煉了教師的綜合素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育資源中的“專題報(bào)告”欄目讓我們聆聽了專家學(xué)者對(duì)新課改的精彩評(píng)述；“培訓(xùn)教材”欄目中我們解讀了語文新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式的改革以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)方法與模式；“課程整合”欄目中我們領(lǐng)略了語言的優(yōu)美性，同時(shí)也進(jìn)一步理解語文作為工具學(xué)科，也是一門現(xiàn)代化的學(xué)科，具有實(shí)踐性和發(fā)展性；“新課標(biāo)的示范課”讓我們學(xué)到優(yōu)秀教師是“如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以全新的理念和嶄新的角色走進(jìn)新課程，如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主、合作地獲取新知識(shí)、探究新問題”。而是借助其母語的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。一、培訓(xùn)語文教師技能，轉(zhuǎn)變思想觀念現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。第三篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源是發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的資源寶庫。同時(shí)它也是教育現(xiàn)代化的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要考慮到知識(shí)和技術(shù)上的問題，更重要的是觀念和意識(shí)的更新。一句話，就是要教師們摒棄舊的陳腐觀念，“以生為本”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的師生平等的課程理念。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和深刻的教學(xué)反思，教師們開始不再以知識(shí)的“擁有者”和“傳播者”自居，符合現(xiàn)代教育精神的課程理念得到重新認(rèn)識(shí)。學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)工作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，我校強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我校教師由單純的教學(xué)工作者開始主動(dòng)成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)研究型”教師。教師通過遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)化進(jìn)行深層次的反思：昨天的我在課堂上做了什么；今天的我在課堂上是怎樣做的；不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有什么不同的影響，效果有什么不同。2．深刻的教學(xué)反思。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學(xué)資源”的范例，設(shè)計(jì)每一課或一個(gè)單元的教學(xué)，如我們?yōu)榱私鉀Q中低年級(jí)語文教師們提出的如何有層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀問題，我們?cè)谶h(yuǎn)程教育資源中選取了《富饒的西沙群島》這篇講讀課文的課堂教學(xué)實(shí)錄，組織中低年級(jí)語文教師一起觀看，邊看邊議論，結(jié)合研究的問題進(jìn)行集體備課，并把遠(yuǎn)教資源上的課件根據(jù)實(shí)際加以修改，形成一次研究課教案。通過環(huán)境教育使學(xué)生飽覽祖國(guó)各地美麗風(fēng)光、開闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性…… 二．利用遠(yuǎn)程教育資源開展教研活動(dòng)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教研作為一種輔助的教學(xué)手段，能開拓?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，只有根據(jù)地方實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征靈活運(yùn)用，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育資源共享的真正目的。通過科普教育使學(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到科學(xué)的力量?？梢姡h(yuǎn)程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個(gè)學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。他們看看畫面又否定了一些做法。有的學(xué)生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把