【正文】 山區(qū)面積廣大，地勢(shì)西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯(cuò)分布的三個(gè)基本特征的結(jié)論。因此，在運(yùn)用掛圖授課時(shí)，切忌“單打一”的用圖或講述，應(yīng)做到“文圖結(jié)合”。掛圖是以課文內(nèi)容為依據(jù)，是為了更直觀地理解課文內(nèi)容而編制（繪制）的。，是掛圖運(yùn)用的高級(jí)階段，也是教學(xué)中至關(guān)重要而復(fù)雜的環(huán)節(jié)。安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準(zhǔn)備，備課時(shí)教師都應(yīng)周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運(yùn)用。桿長(zhǎng)一米左右，頂端涂紅色，指圖時(shí)清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖?？傊?，要按地理事物的空間分布、運(yùn)動(dòng)方向、發(fā)展過(guò)程等特點(diǎn)指圖，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程指圖；過(guò)快，學(xué)生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過(guò)慢，又落后于學(xué)生的感知、理解和記憶的速度，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同形式的地圖符號(hào)，所表示的地理事物，應(yīng)采取不同的指示方式。一般站在圖的一側(cè)，不要遮擋學(xué)生視線。課前，教師應(yīng)對(duì)課上使用的掛圖、掛圖架進(jìn)行認(rèn)真檢查，以便于使用。懸掛兩張或兩張以上掛圖 時(shí)，若同一時(shí)間對(duì)照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不同時(shí)使用，可采用重迭式掛圖法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先后出示，以免同時(shí)掛出，分散學(xué)生注意力。一般將圖掛在黑板兩側(cè)墻壁或圖架上，要高低適中，不可過(guò)偏，讓全班學(xué)生都能看清為宜。第三，注意圖的整潔美觀，對(duì)破損和自制的掛圖，要修補(bǔ)和整飾。輔圖配合主圖使用。選擇掛圖時(shí)主、輔圖明確。教師在備課時(shí)，應(yīng)全盤(pán)考慮選擇同教材各章節(jié)內(nèi)容相符合的掛圖。正確、熟練、合理地運(yùn)用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學(xué)的基本技能。它是課堂上，教師面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可缺少的教學(xué)工具。教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出；但是取材多于教科書(shū)，以便滿足學(xué)生課外自學(xué)的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識(shí)，地圖上均予表示。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)地圖可分為教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。例如，學(xué)生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點(diǎn)、成因之后，教師可讓學(xué)生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該地獲得的太陽(yáng)輻射量的大小，確定該地所 處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風(fēng)帶及距海遠(yuǎn)近對(duì)氣溫和降水的影響；根據(jù)水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、判斷和推理的能力。（五）運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的智能在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不一、色彩有別的符號(hào)表示的；它的經(jīng)緯度位置是用經(jīng)緯線來(lái)確定的。（四）運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的地理技能地理技能包括內(nèi)容很多，其中，運(yùn)用地圖分析和解決地理問(wèn)題是最基本的地理技能。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性。（三）運(yùn)用地圖便于使學(xué)生理解地理事物的規(guī)律地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。例如，某個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。（二）運(yùn)用地圖，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間概念地理事物是具有空間性的。學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖符號(hào)的識(shí)讀，不僅可以獲得地理知識(shí)，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。第四篇：在地理教學(xué)中教學(xué)地圖的運(yùn)用在地理教學(xué)中教學(xué)地圖的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張立軍一、地圖在地理教學(xué)中的意義和作用（一）運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的特有手段經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)地圖是地理教學(xué)的具有的重要特點(diǎn)和獨(dú)特的風(fēng)格，也是一種特有的教學(xué)手段。歷史不能虛構(gòu)，真實(shí)是歷史學(xué)的生命；歷史不必虛構(gòu)，內(nèi)容很豐富，如歷史知識(shí)有殘缺、不足時(shí)，可做有歷史依據(jù)的想象即再造想象；或明確告訴學(xué)生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生留一點(diǎn)探索的空間。5．精選史料，追求真實(shí)教師在選用史料時(shí)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材重難點(diǎn)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。例如:民國(guó)時(shí)期的一副對(duì)聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國(guó)萬(wàn)歲”。教師乙：作為結(jié)束“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》問(wèn)學(xué)生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點(diǎn)（國(guó)勢(shì)之衰，實(shí)始于此）對(duì)不對(duì)？3．引入史料，適時(shí)有效史料在教學(xué)中有效運(yùn)用，要注重史料引入的時(shí)間點(diǎn)。例如：《北魏孝文帝改革》材料：帝引見(jiàn)群臣，詔斷北語(yǔ)??又詔遷洛??又詔改國(guó)姓為元氏姓。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細(xì)節(jié)性的史料來(lái)顯示歷史的魅力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學(xué)的策略。史料教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。四、史料教學(xué)的現(xiàn)狀目前史料教學(xué)主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒(méi)有通透史料，史實(shí)不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學(xué)，而是研究史料，是教師本身對(duì)史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設(shè)問(wèn)無(wú)效，教師能夠讀史料，問(wèn)題設(shè)計(jì)較好，但與主題不太符合，缺少目標(biāo)意識(shí)；四是史料脫離學(xué)生，學(xué)情把握不準(zhǔn)，忽視學(xué)生水平，史料的量太大、字太多，學(xué)生沒(méi)興趣讀史料。4．依據(jù)學(xué)生實(shí)際使用不同形式的史料教學(xué)實(shí)際中使用的史料，可分為四個(gè)層次：第一層，在最低的水平上，用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言對(duì)史料進(jìn)行大量編輯與改寫(xiě)，刪除所有無(wú)關(guān)的內(nèi)容；第二層，對(duì)不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述；第三層，為使文獻(xiàn)脫離原始狀況而進(jìn)行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻(xiàn)。當(dāng)然，過(guò)分地改寫(xiě)、編輯等也會(huì)造成問(wèn)題。一是對(duì)那些易于知曉但散見(jiàn)于各處的文獻(xiàn)資料，用摘引的方法，將有關(guān)的文字資料擷出放在一起去說(shuō)明相應(yīng)的問(wèn)題；二是對(duì)那些文字難懂且篇幅較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，宜采用轉(zhuǎn)述的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學(xué)生；三是在一般情況下運(yùn)用文獻(xiàn)資料大都是摘引與轉(zhuǎn)述兩者結(jié)合的形式。三、史料的選取1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取史料教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選史料，使學(xué)生在有限的時(shí)間里通過(guò)這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史。4．論從史出，史論結(jié)合論從史出，史論結(jié)合是歷史教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)?！辈牧隙好駠?guó)初年，全國(guó)報(bào)紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報(bào)紙以“民主”“民權(quán)”“民國(guó)”和“國(guó)民”命名；全國(guó)報(bào)紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬(wàn)份，“讀報(bào)者遂限于少數(shù)人，但報(bào)紙發(fā)表之意見(jiàn)，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。但有質(zhì)疑精神者又會(huì)搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經(jīng)深入人心？材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問(wèn)其國(guó)籍，某稱“予中華民國(guó)人也”。”這句話充分說(shuō)明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說(shuō)明了禁煙的必要性和重要性。如：在講禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用林則徐的上書(shū)：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。材料一（征婚啟事） 女可再嫁——征婚人蔡元培材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從性質(zhì)，不染時(shí)下習(xí)氣——征婚人章太炎問(wèn)：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產(chǎn)階級(jí)革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見(jiàn)，利用史料創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歷史史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫(huà)等。圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象。第二，文藝史料。它分為兩種：第一，文獻(xiàn)資料。依據(jù)史學(xué)專家對(duì)史料的分類，并結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫(huà)、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。因此，如何正確、有效地運(yùn)用史料就成了備受歷史教師關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)論是課堂教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。【參考文獻(xiàn)】：①何克抗主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》北京：北京師范大學(xué)出版社，②華中師范學(xué)院教育系等合編：《教育學(xué)》人民教育出版社1982年4月版。學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和空白概念。呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。能把以前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。如講授“建立現(xiàn)代化的人民軍隊(duì)”內(nèi)容時(shí)，先播放“國(guó)慶閱兵”場(chǎng)景，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到現(xiàn)代化人民軍隊(duì)的壯觀場(chǎng)面，能很好地激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)情?！边@就告訴我們，你要學(xué)生對(duì)自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學(xué)生的感官乃至心靈，因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。本文就歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)從四個(gè)方面進(jìn)行了探討。因而初中歷