【正文】 于創(chuàng)新我都進行了肯定鼓勵。憧憬著科學的美好未來，激發(fā)孩子們的幻想和創(chuàng)新智慧，通過愛國主義教育使學生的心靈得到震撼，明白個人命運與祖國前途息息相關。教學設計以問題為起點，以行動研究為途徑，以提高課堂教學效率為目的，力求讓教師在研究中得到真正的發(fā)展。通過反思，教師們認識到了“傳授式”教學方法的落后。學校每周組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業(yè)會談和專題討論提供平臺。在遠程教學這種現代多媒體教學方式下，我校的教師認識到了教學工作是一個促進人的“發(fā)展”的過程，學科教學要以學生的完整個性為目標，在讓學生掌握終身學習所需要的最基本知識和技能的同時，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，教師的教學工作要從“知識本位”轉向“發(fā)展本位”。從此，教師將不再是普通的、經驗型的教師，應該轉變成能尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習的開發(fā)型、創(chuàng)新型和研究型的教師，切實提高教育教學質量。因此，在新一輪課程改革的實施中，對語文教師課堂的教學提出了更高的要求：語文教學不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。運用遠程教育資源培訓教師，讓我們農村中小學教師足不出戶就提高了教育教學能力，特別是在新課程的實施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國最優(yōu)秀的教師、專家的培訓。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。三是IP資源的實際運用必須與課堂學科教學進行整合。二、調整語文課堂結構，提高教學質量遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。教案示例提供了一些示范學校優(yōu)秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用少量的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。對于“大海”、“海島”的理解只能是憑空想象。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光??使學生直接感受到那里“風景優(yōu)美，物產豐富”，“是個可愛的地方”，從而懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現場去看。“人物星空”中偉大人物的故事激發(fā)了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。遠程教學應針對教學的實際需要，根據教學目標運用相關課件。我們堅信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發(fā)揮出其應有作用，加快新一輪課程改革的步伐。國家現代遠程教育項目的實施,給我們英語教師一個非常有利的條件，使教育教學搭上了信息時代的列車。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。PEP小學英語教材的教學目的之一就是激發(fā)學生的學習興趣。遠程教育的開設就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農村小學教育實現了一次跨躍。課本中，每一單元的C部分都為我們設置了趣味教學Story time。自從遠程教育開設以來，每每這個時候，我就帶孩子們來到多媒體教室，找到與教學同步的相關信息，播放給他們看。這個地方就可以進行三方面的教學。我們農村小學條件有限，一直到三年級才接觸英語，而教材中又沒有涉及到bee這個單詞，所以，這是一個新單詞。好，接下來就是對句型Where ??？/What39。當孩子們看完這段音像，我再次給他們梳理新舊知識的結合與運用，教育他們上課時要遵守課堂紀律，在尊重老師的同時要學會自己去發(fā)現新的知識、學習新的知識、接受新的知識。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當的英語氛圍中去學習，去體驗。T: Can you play basketball, S1? S1: Yes, I : do you play basketball? S1: I often play on Saturday : Oh, who do you play with？ S1: My father and my :(轉向其他學生)Does he like playing basketball?What do his parents like to do？這時，放一段相應的錄像或遠程教育資源就會有效地銜接，重難點也就自然而然地解決了。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構的基礎上來發(fā)現讀音規(guī)律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發(fā)音規(guī)律。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力得到發(fā)展。這往往是老師們頭疼的一個環(huán)節(jié)。你可以盡情地選擇、利用：有詞匯類、對話類、讀寫類、綜合復習類等等，給老師省去了大量的麻煩和時間。這些資源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。例如：我在備《赤壁之戰(zhàn)》這一篇課文時，我在熟讀課文的基礎上，打開遠程教育資源包，去里邊查找相關的資料，發(fā)現里邊有本課的教學示例、教學案例、教案示例、學習指導、課件演示材料、音視頻材料、動 畫演示等，教師根據自己的教學，從中靈活采用其中的資料來給學生上課，在給學生上課時，我就適時調用其中的資料來給學生上課。例如：我在教學《魯賓孫漂流記》時，在學習課文的過程中，我打開多媒體播放器，《魯賓孫漂流記》的影片便開始在電視機屏幕上出現，學生便開始津津有味地看起來，然后教師布置任務：邊看邊思考魯賓孫在孤島上是怎樣克服困難生存下去的？你從影片中得到哪些信息？通過觀看影片，調動了學生視聽等多種感官，學生不但理解了課文內容，還把抽象的文字材料轉化成了可視聽的直觀的信息，讓學生產生如臨其境的感覺。遠程教育接收的資源內容廣泛，包羅萬象，有課程資源、科普知識、科學人生、學習指導、少年文化等，知識性、科學性和趣味性都比較強，學生不但可以從中學到豐富的知識，還可以從中受到教育，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。課后，學生可以打開學習資源，從中汲取豐富的知識。學生要自學，還可以通過“自學指導”獲取知識。