【正文】 級學(xué)生的平均成績，另一方面也指在學(xué)生每個學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格需要補(bǔ)考。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測成績平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個百分等級，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。在上世紀(jì)六十年代美國將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。關(guān)于這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會現(xiàn)象。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影響了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。長期以來，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對孩子的教育不夠重視，許多學(xué)生中學(xué)未畢業(yè)就外出打工掙錢。為了扭轉(zhuǎn)這種教育所面臨的僵局，緊跟時代步伐，積極主動的、實效性的解決教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出問題學(xué)困生類型復(fù)雜、措施不得法、轉(zhuǎn)化難的問題，特制定本研究方案，以積極推動本學(xué)區(qū)校本教研工作科學(xué)有序發(fā)展，使本學(xué)區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺階。這勢必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。1各科老師實行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)幫扶活動。善于抓住學(xué)生的個性特點進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。采取傾斜政策，對學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計劃。結(jié)題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）68月份撰寫論文、整理資料（2）910月份總結(jié)匯報。九、研究步驟：準(zhǔn)備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計問卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）10月份進(jìn)行問卷調(diào)查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗改進(jìn)措施。八、研究目標(biāo)：通過對我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。觀察法：對重點對象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗。學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。五、研究的內(nèi)容:“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。三、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我校是個鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長20%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。“學(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個因素。第三篇：2015對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案一、課題提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想1班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗?！皩W(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)。抓學(xué)困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。抓學(xué)困生的“閃光點”，激勵他們進(jìn)步。學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。十、預(yù)設(shè)策略：學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績及我們對學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績不合格既為哪科學(xué)困生。實施階段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份對老師及家長的問卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）4月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結(jié)、（3）5月份成果評估。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。七、課題研究的對象：雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長。實驗法：采用邊實驗邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗進(jìn)行理論化。六、課題研究的方法：問卷調(diào)查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。四、研究目標(biāo)本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學(xué)困生了。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義?！?但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來自社會、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習(xí)會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”。七、課題研究保障措施學(xué)校拿出專項資金，為