【正文】 。其次，因人而異，掌握時機，巧妙引導(dǎo)幫助。教師要充分利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，擠出時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，個別“導(dǎo)學(xué)”。（5）、課堂個別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。我們實踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維相對慢一拍的特點。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。在實踐中取得了一定的成效。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。學(xué)困生沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。（4）、課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的水平和能力。新課程不但要求教師教學(xué)方法要改進，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新變化，教師要幫助學(xué)困生適應(yīng)新教材，掌握新學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生變過去那種死讀書為學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生明確了責(zé)任后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)的積極性，主動性會得到提高。具體的說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手，動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。從大的方面講，教師要讓學(xué)生充分認識到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，體驗數(shù)學(xué)的價值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生的責(zé)任。我們們發(fā)現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，如上所述的“任務(wù)應(yīng)付型”“袖手旁觀型”的學(xué)生依然存在，因此我們們認為并不是因為學(xué)習(xí)的興趣問題，而更多的是學(xué)生的責(zé)任意識的淡薄。（2）。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。隨著新的課程標準的實施，新的課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，主張以人為本是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，真正成為課堂教學(xué)中的主人，扮演“主角”，教師只起主導(dǎo)的作用。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識“結(jié)果”而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機械訓(xùn)練。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。表現(xiàn)在探索問題解決的進程中，學(xué)困生偶有點滴收獲就停止了探索，停止了思考。表現(xiàn)為學(xué)困生在動手實踐中默默無動——不動手；在自主獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流學(xué)習(xí)中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。面對學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。如學(xué)習(xí)活動只有在老師或組長安排，督促下才去完成的。（三）、“引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的研究學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的消極表現(xiàn)（1）、任務(wù)應(yīng)付型。盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們們還是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績。當(dāng)我們們千方百計的使學(xué)困生的略有了一點學(xué)習(xí)興趣時，我們們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。（4）、適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣。（3）、變“要我們學(xué)”為“我們要學(xué)”在教學(xué)中，重視運用成功原理。③組織課外學(xué)習(xí)小組，課外作業(yè)讓學(xué)生合作完成。①在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同研究、討論問題，互相啟發(fā)、互相激勵。（2）、變個人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)學(xué)困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，時間久了，就會出現(xiàn)閉鎖心理。為了給他們“敞開說”創(chuàng)造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣。給積極的思維以強動力。巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式。（4）通過鼓勵性評價反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗，在探索和成功中發(fā)展自信。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。（2）讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。⑤、把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴重偏科。③、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。（2）、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：①、個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。⑧、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。⑦、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。基本概念、公式，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。十、研究成果（一）、學(xué)困生形成原因的研究（1）、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。課堂教學(xué)要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)同達成，及知識傳授，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進學(xué)困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。有助于社會發(fā)展。基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。同時教師自身的素質(zhì)在課題的研究過程中也會得到明顯的提高。有利于教師的發(fā)展。讓學(xué)困生充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的自覺行為。這樣，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生?？偨Y(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣九、研究的價值：呵護學(xué)困生心靈。建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定小組得分制度，增強他們的好勝心，進而主動學(xué)習(xí)。七、課題研究的對象： 小學(xué)學(xué)生。實驗法：采用邊實驗邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗進行理論化。學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。通過研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)五、研究的內(nèi)容:“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。三、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！袄蠋?，閆紅印數(shù)學(xué)題不會，也不問別人”。1各科老師實行承包責(zé)任制，進行面對面的輔導(dǎo)幫扶活動。善于抓住學(xué)生的個性特點進行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。定期做好家訪，及進了解后進行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進學(xué)困的轉(zhuǎn)化。采取傾斜政策，對學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計劃。結(jié)題階段（2011年6月———2011年10月）：（1）68月份撰寫論文、整理資料（2）910月份總結(jié)匯報。九、研究步驟：準備階段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機構(gòu)、設(shè)計問卷調(diào)查、準備相關(guān)資料（2）10月份進行問卷調(diào)查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗改進措施。八、研究目標：通過對我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗。學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。五、研究的內(nèi)容:“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。三、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我校是個鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長60%以上進城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。“學(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個因素。第二篇：對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實施方案一、課題提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想1班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗。“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責(zé)。抓學(xué)困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。抓學(xué)困生的“閃光點”，激勵他們進步。學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。十、預(yù)設(shè)策略：學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績及我們對學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績不合格既為哪科學(xué)困生。實施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對老師及家長的問卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）11月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結(jié)、（3）12月份成果評估。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。七、課題研究的對象雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長。學(xué)困生的成因：通過問卷調(diào)查對全鄉(xiāng)學(xué)困生進行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。個案分析法：收集