【正文】 的問題。通過操作、觀察、比較、判斷，學生對這三種面積單位都有了深刻認識。在教學中我還經常把一些學生身邊較為熟悉、易于辨認的實物引入課堂，強化學生的直觀感知能力。真正達到了將學習變?yōu)橛螒蚧顒?，使學生在活動中學習，在活動中實踐，在玩中感悟，在學中玩樂之目的。為了使學生更加直觀而正確的認識“千米”，我把數(shù)學課堂移到了操場上，先組織學生到操場上繞跑道“跑一跑”，讓學生親自來感受“千米”的長短。為了使學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，在平時的教學過程中，我十分注意把課堂教學內容和生活實際結合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生理解、領會所學知識的要點、難點。又如在教學長方形、正方形、三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區(qū)別，就可以先用投影片出示平時常見的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。”這一理念為我們指明了數(shù)學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數(shù)學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。創(chuàng)設數(shù)學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。我接著引導：今天我們都來當一回小數(shù)學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計算公式。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。在學生自己尋找素材編數(shù)學的試題的過程中，學生能夠體會到生活中處處有數(shù)學，我要學好數(shù)學，而且，這些試題來自學生，來源于生活，學生解答的興趣也非常高。（3）“爭當小主人”，讓學生參與充實教材內容。再如：實踐活動“我們的校園”，課前，我征求學生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動進行了調整，換成了學生樂于且經常參加的活動：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。教材中創(chuàng)設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我進行了適當?shù)恼{整。課堂上，當我出示了6種可愛的玩具，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)，同時也讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。（1）活用教材，把書上靜止的場景變?yōu)檎鎸嵉幕顒?。?lián)系學生生活實際，活化教材內容由于不同的學生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與數(shù)學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數(shù)學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數(shù)”、“生活中的數(shù)學”就是一種非常好的教學資源，其優(yōu)點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值。挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容新教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系學生生活實際的內容，為學生了解現(xiàn)實生活中的教學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣，提供了豐富的教學資源。要求我們必須架起數(shù)學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數(shù)學走進生活，去理解生活中的數(shù)學，去體會數(shù)學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學。“數(shù)學來源于生活，又運用于生活。這是 對數(shù)學與生 活的精彩描述。教師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養(yǎng)感情；學生要從自身的生活經驗出發(fā)，尊重事實，服從真理，不唯師是從。教師在教學中不能以勢壓人、以壓代教，必須循循善誘，因勢利導，以平等的姿態(tài)、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。教學中教師必須是引導者；學生必須是主動探索者。教學生活化就是要把學生放在主體地位、充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，關注學生發(fā)展的自主性、主動性、創(chuàng)造性，使課堂氣氛民主化，師生關系朋友化，使教學在民主、融洽、和諧的氛圍中進行。例如：參觀訪問、社會調查、主題班會、社會公益活動、辦剪報、組織競賽等。即教師根據(jù)教學內容和社會生活實際，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的教學話題，師生共同分析、共同探討的教學方式。第二，探究式。生活化的教學方式也多種多樣，其中以下幾種值得研究和借鑒：第一，體驗式。四、采用生活化的教學方式長期以來，受傳統(tǒng)的思想政治課教學方式的影響，教師關注的是學生接受知識的多少和接受的程度，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論。第五，以幽默夸張情境。第四，用活動表現(xiàn)情境。第三，用現(xiàn)代化教學手段再現(xiàn)情境。第二，用教具展現(xiàn)情境。創(chuàng)設生活情境的典型途徑有以下幾種：第一，用語言描繪情境。三、創(chuàng)設生活化的教學情境生活化教學實際上就是一種在生活背景下的情境化教學。因此，教師在教學中應結合教材內容，和學生實際設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論。第四，問題討論關注“熱點”和“焦點”，引起學生的思想共鳴。在思想政治教材中列舉了一些事例，但這些事例往往過于理想化、成人化，多以偉人、英雄、模范等杰出人物為典型，不僅時效性比較差，學生缺乏新鮮感，也往往遠離學生的現(xiàn)實生活，難以產生共鳴。要把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入思想政治課教學之中，讓現(xiàn)實生活成為思想政治課教學內容的重要源泉。思想政治課有很強的時代性，思想政治教材往往滯后于時代。教學過程中要注意淡化學科體系，注重教材基本內容的教學，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，使學生真正懂得如何進行生活、體驗生活、豐富生活、美化生活，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。思想政治課的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學等多方面，其中每一方面都有嚴密的邏輯體系和豐富的知識內容。因此，《基礎教育課程改革實施綱要》指出，要“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。在情感態(tài)度與價值觀方面，思想政治課教學要堅持以人為本，鼓勵學生充分張揚個性，積極進行自主探究，獲得情感體驗，以科學的態(tài)度對待生活，正確處理個人與他人、集體和社會的關系，養(yǎng)成強烈的社會責任感和勇于奉獻的精神。在知識與技能方面，淡化學科知識體系，根據(jù)課程的性質和特點，向學生傳授思想政治學科的基本知識，并在此基礎上培養(yǎng)學生運用學科知識分析和解決問題的能力。教學目標既要現(xiàn)實化，貼近學生，貼近實際，貼近生活，使學生感受到目標的