現(xiàn)代學徒制在中職學校教學管理中的運用論文-文庫吧資料
2024-11-19 02:21本頁面
【正文】 樣學分雖然修滿了，但是學習的質(zhì)量還是下降了。在選課過程中，多數(shù)學生選課盲目，避難就易、隨波逐流，追求市場適用性，不可避免地存在趨易現(xiàn)象，即盡可能選擇容易過關或者容易完成學習過程的課程，從而導致學生為了學分而避實就虛地選擇一些相對容易的課程。3教學過程考核機制不規(guī)范眾所周知，學分制是以學分作為衡量學生學習質(zhì)量的依據(jù)。第三，由于可選的課程未能得到足夠的關注，缺乏有效地管理，選修課質(zhì)量也不高。第二，組織部門之間的障礙阻礙了跨學科、跨專業(yè)課程設置，阻礙了知識的集成。高校對學分制的內(nèi)容、本質(zhì)、規(guī)律和方法的認識往往較為缺乏，傳統(tǒng)的學年制當中，以教師授課為主、工作意識和任務導向等觀念，仍是目前較為主流的價值取向，因此使學分制不能得到真正有效的貫徹執(zhí)行，從而出現(xiàn)了對學生的管理有余而服務工作不到位的現(xiàn)象。由于對學生個性理解的偏差，學校經(jīng)常會處在一種錯位的境地。二當前我國高校教學管理的現(xiàn)狀1教育管理理念落后當前高校大多數(shù)都是采取學年制和學分制。對總結檢查的結果進行進一步地處理，其中成功的經(jīng)驗加以肯定并推廣，并將其標準化，或者制定工作指導書，便于在以后的工作中遵循；對于失敗的方面也要進行總結，以免錯誤再次出現(xiàn)。執(zhí)行就是計劃的具體運作，使計劃中的內(nèi)容得以實現(xiàn)；C（Check）———檢查。P、D、C、A這四個英文字母所代表的涵義如下，P（Plan）———計劃。參考文獻：[1]崔萬珍，“漸進式半工半讀”教學模式探究――以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學，2017（02）：125128+134.[2]李建榮，王庭俊，[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2016（01）：3738.[3]程一凡，張亮峰，“現(xiàn)代學徒制”的高職電梯工程技術專業(yè)教學管理實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（21）：課題名稱：《高職冶金技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革探索》課題編號：2016ZYJHKTC020作者簡介：呂國成（1982），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)教學研究。結束語綜上所述，在高校中采用現(xiàn)代學徒制教學管理體制，不但能夠保證教學質(zhì)量，為企業(yè)提供大批優(yōu)秀人才，還能夠有效促進國民經(jīng)濟發(fā)展。學生通過實地學習，不但能夠提高教學質(zhì)量，還能夠了解企業(yè)文化。在保證教學質(zhì)量的前提下，在課堂教學中不斷加入企業(yè)文化，將企業(yè)文化與教學知識進行有效結合，從而提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代學徒制的實施由教師和企業(yè)共同承擔，所以，高校在實施該制度時，相關企業(yè)應該給予一定的支持，讓高校和企業(yè)之間實現(xiàn)“雙贏”。同時，還要定期對教師進行考核，對表現(xiàn)好的教師給予一定的獎勵，對表現(xiàn)不好的教師，進行適當?shù)墓膭睢Ｔ谶@個過程中，需要高校相關管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎上，不斷學習和創(chuàng)新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學生學習的積極性。 加強師資隊伍建設，健全完善師資隊伍管理制度通過加強師資隊伍建設，不但能夠提高高校教學質(zhì)量，還能夠保證企業(yè)正常運行。與此同時，需要高校和企業(yè)相關工作人員注意教學管理體系中的各種制度是否適合企業(yè)管理體系，保證現(xiàn)代學徒制度能夠同時適用在高校教學管理體系和企業(yè)管理體系中。要想保證現(xiàn)代學徒制在各個高校中穩(wěn)定發(fā)展，需要相關工作部門提高對現(xiàn)代學徒制的認識，建立科學合理的教學管理體系。現(xiàn)代學徒制的特點現(xiàn)代學徒制主要包括三個特點：高校的主要職責就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校和企業(yè)進行有效合作，雙方共同制定高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，提高課堂教學質(zhì)量；在學校中，學生負責學習，在企業(yè)中，學生就是企業(yè)員工，學校和企業(yè)之間進行有效聯(lián)合，從而提高學生的綜合素質(zhì)；學校中的教師通過對學生進行教學，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，企業(yè)通過培養(yǎng)學生的實際工作能力，提高其綜合素質(zhì)，通過這種方式，能夠為社會提供高素質(zhì)人才。教師的職業(yè)綜合素質(zhì)直接影響到學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和人格素質(zhì)。所以，本文主要研究現(xiàn)代學徒制體系下的教學管理。關鍵詞：現(xiàn)代學徒體系；教學管理研究；加強DOI：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，現(xiàn)代學徒制體系的應用也越來越廣泛?，F(xiàn)代學徒制體系已經(jīng)被廣泛應用到各大高校的教學管理中，這種體系不但能夠有效保證教學質(zhì)量，還能夠在一定程度上促進我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。相對傳統(tǒng)學徒培訓，現(xiàn)代學徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學習與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎上的終身教育。現(xiàn)代學徒制更注重企業(yè)師傅對學生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學生）最終的考核，沒有企業(yè)師傅的考核，學生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗，同樣，現(xiàn)代學徒制將企業(yè)對學生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標準。在現(xiàn)代學徒制試點中，探索新的學時、學制與教學方式方法，實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四個融合。學校與企業(yè)為學生提供更為寬廣的學習與就業(yè)選擇空間，學生在校學習期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學習。在學生畢業(yè)（學徒結束）時，實行“雙證
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