【正文】 不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。在教學(xué)設(shè)計上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。教學(xué)效果的評價在加深對學(xué)生了解，分析評價的同時也讓教師自身總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，使 今后在教學(xué)實踐中少走彎路，又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展論文范文。教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。使學(xué)生主體地位得到最大限度地凸顯。（三）選擇教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。根據(jù)最后夾得總數(shù)評出總冠軍，從而引起學(xué)生思維的沖突，自然而然引出問題—求平均數(shù)。為了讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個組投籃球的情況。根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組的整體實力強。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用統(tǒng)計圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索平均數(shù)的方法。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因為教師首先認真地分析了教材。由于男女生組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家是不公平，由此引出問題—求平均數(shù)。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄記錄員記錄比賽的成績。所以，設(shè)計者首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在這個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突 出重點，突破難點。組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。（二）組織教學(xué)內(nèi)容教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。故事講到這兒老師還沒發(fā)問，大家都興奮得搶著說： “小猴中計了！其實，、。猴媽媽帶小猴去春游，剛出門小猴就向猴媽媽要甘蔗吃，猴媽媽說：“！”小猴撅著嘴不吭聲。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端的趣味性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一 種。洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。因此，認真分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要。一個人所持什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度往往與其立場、需要直接相關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析所謂態(tài)度，是指個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是由認知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童是怎樣思維，兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。在不同思維方式的碰撞中，學(xué)生的思維和智力接受真正的挑戰(zhàn)，促使他們深入思考，打開洞察事物的視野，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。”學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。教師讓學(xué)生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，在師生的共同辯論下，使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的內(nèi)涵與外延。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨立嘗試概括，討論交流，匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。設(shè)計二：在縣上的比賽活動中，我根據(jù)縣一小學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)—1至48根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出2至16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學(xué)數(shù)學(xué)五項技能教學(xué)比賽中，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識—包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。１、學(xué)習(xí)者的起始能力分析準(zhǔn)確地分析，診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點,學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性的進行有效的教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。二、合理學(xué)情分析與組織教學(xué)要素（一）合理分析學(xué)生情況什么是學(xué)情？我個人的理解是：學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師還設(shè)計了一個游戲活動；教師用手指一個同學(xué)，請這個同學(xué)用‘?dāng)?shù)對’說出自己的位置，其它同學(xué)判斷正誤；教師說‘?dāng)?shù)對’，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生就用手勢判斷正誤?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點：都是用“第３組，第２個”描述這位同學(xué)在班級中的位置。從這節(jié)課的目標(biāo)與教學(xué)過程設(shè)計來看，認知性教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)過程來看，認知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及應(yīng)用知識解決實際問題的機會。”基于這一目標(biāo)，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。例如，在我校的同題課教研活動中，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了不同水平的教學(xué)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對于每一節(jié)課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育，教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學(xué)問題。教學(xué)的有效設(shè)計是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景、價值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，應(yīng)該成為廣大教師不斷探索、研究的永恒課題。在教學(xué)設(shè)計時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓(xùn)練同學(xué)們表達能力，培養(yǎng)我們同學(xué)良好看、讀、聽、說、思考的習(xí)慣，促使我們同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)的積極性，重要的是培養(yǎng)了我們同學(xué)團結(jié)合作互相競爭的精神。怕開口同學(xué)參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動參與學(xué)習(xí)，另一部分是