【正文】 對(duì)兒童做出批評(píng)的同時(shí)，還應(yīng)組織一些活動(dòng)，如關(guān)于電的小實(shí)驗(yàn)，使兒童真正的看到電的形成，并了解到電的危險(xiǎn)性。(4)批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。教師對(duì)兒童應(yīng)該一視同仁，在錯(cuò)誤面前不能偏袒、不能護(hù)短，更不能從主觀印象出發(fā)臆斷妄言，以致使兒童產(chǎn)生逆反心理。有些兒童長(zhǎng)得十分討人喜歡，而有的則相反，于是一些教師就會(huì)根據(jù)自己的喜愛(ài)來(lái)評(píng)定他們語(yǔ)言的可靠性，但這是十分荒謬的。為使批評(píng)真正達(dá)到教育兒童的效果，使其心服口服，就要講求實(shí)事求是、有針對(duì)性，更不可歪曲或夸大事實(shí)。批評(píng)的輕重，要視過(guò)錯(cuò)的大小而定，不能不分青紅皂白，一有缺點(diǎn)錯(cuò)誤就給予批評(píng)，更不能頻繁批評(píng)。(2)口頭批評(píng)是主要批評(píng)方式。要明確指出兒童的好行為、突出表現(xiàn)或具體進(jìn)步，不可籠統(tǒng)抽象千篇一律地采取某種固定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)形式，那樣不但不能起到應(yīng)有的行為強(qiáng)化作用，反而會(huì)使兒童產(chǎn)生習(xí)以為常甚至是厭煩的心理。對(duì)于平時(shí)一直表現(xiàn)好的，偶爾有突出行為表現(xiàn)的，有較大轉(zhuǎn)變或進(jìn)步的，以及好心辦錯(cuò)事的孩子，要區(qū)別對(duì)待，因地制宜、因人而異地分別采取各種不同的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)形式加以表彰。～般來(lái)講，有以下表現(xiàn)者，都給予表?yè)P(yáng)：一貫表現(xiàn)好，有突出的行為表現(xiàn)，有很大的轉(zhuǎn)變或進(jìn)步，以及雖未成功但有正確動(dòng)機(jī)的，等等?！?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的注意事項(xiàng)是什么?答：實(shí)施表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法應(yīng)注意的事項(xiàng)有：(1)正確選擇所要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的行為。(5)文字表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。(4)權(quán)力、委托方面的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。(3)物質(zhì)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。是態(tài)度上表示滿意和鼓勵(lì)。這是兒童教師一般最常用的表?yè)P(yáng)形式?！?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法包括哪幾種方式?答：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式有：(1)口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。(6)經(jīng)驗(yàn)共享與類(lèi)化。(5)集體扮演。(4)討論及評(píng)價(jià)。(3)扮演及觀察。(2)選擇參與者?！巧缪莘ǖ慕逃^(guò)程是什么?答：角色扮演法的教育過(guò)程是：(1)開(kāi)始。(3)角色扮演訓(xùn)練與表演游戲是截然不同的。(2)適合兒童的年齡特點(diǎn)與興趣?？梢赃\(yùn)用的形式是多種多樣的，一般有口述、聽(tīng)錄音、看圖講故事、情景教學(xué)、幻燈、錄像、復(fù)述故事、表演、編故事開(kāi)頭或結(jié)尾等活動(dòng)形式。教師要記?。阂灰獙?duì)孩子嚴(yán)格要求，二是教會(huì)孩子整理技能，三要運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、鼓勵(lì)與懲罰相結(jié)合的手段去督促他們的行為，四要學(xué)會(huì)有耐心和堅(jiān)持。在這個(gè)天地里，要求他們做小主人，愛(ài)護(hù)玩具，場(chǎng)地整潔，培養(yǎng)責(zé)任感和勞動(dòng)技能。游戲角是孩子游戲的小天地，是他們心目中的天堂。這種愛(ài)應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)孩子的仔細(xì)觀察、了解和尊重，表現(xiàn)為教師作為孩子的游戲伙伴而平等地參與游戲。同時(shí)，指導(dǎo)需要教師的愛(ài)心。如玩水，成人給孩子一個(gè)塑料袋，讓他們將水裝進(jìn)袋內(nèi)，并用小針扎幾個(gè)小洞，指導(dǎo)孩子觀察水的流動(dòng)，引起其對(duì)水流形成興趣，發(fā)揮玩水游戲的教育價(jià)值。這些個(gè)性品德上的問(wèn)題將會(huì)影響他們一生。即便玩合適的游戲時(shí)，如缺乏正確指導(dǎo)，同樣也會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。(3)教師應(yīng)掌握指導(dǎo)游戲的技能。孩子們?yōu)榱送?，愿意遵守?guī)則。游戲都有規(guī)則，只不過(guò)有的規(guī)則明顯，有的隱蔽。教師就要根據(jù)兒童在游戲能力方面的年齡差異和個(gè)體差異，因人而異、因地制宜地開(kāi)展游戲化教育。所以，3歲兒童和鄰居孩子玩，往往玩不好，到6歲時(shí)孩子們已很能干，協(xié)作合群能力提高，他們可以玩很長(zhǎng)時(shí)間的集體游戲。不過(guò)最初的集體游戲只是一種在一起玩的形式，而無(wú)合作的內(nèi)容。．運(yùn)用游戲化方法應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?答：運(yùn)用游戲化方法應(yīng)注意的事項(xiàng)有：(1)采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則。④與行為練習(xí)相結(jié)合。因?yàn)楣庥兄庇^示范，只能使兒童知道事物原本是怎樣(做)，但還不能使其明白為什么是這樣、為什么要這樣做等。③要與語(yǔ)言法相結(jié)合。②形象化對(duì)象也可以多樣化。①手段可以多樣化。在運(yùn)用直觀形象法的集體教育活動(dòng)中，一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)或重點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對(duì)性。因?yàn)檫@才是我們所希望的良好師生關(guān)系。因此我們主張教師在付出自己愛(ài)的同時(shí)，也要得到相應(yīng)的回報(bào)。在以前，往往教師要對(duì)幼兒付出自己的愛(ài)，好像只有這樣做，教師才夠偉大，教師才能稱(chēng)之為教師。(3)與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親與軟弱可欺混為一談。剛開(kāi)始時(shí)教師對(duì)幼兒的要求并不需要十分嚴(yán)格，只要沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，教師往往可以采取寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒。因此，教師要以親切的面部表情、和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。．如何建立良好師生關(guān)系?答：達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法是：(1)消除幼兒對(duì)教師的恐懼。三是深切的了解，良好的學(xué)習(xí)是建立在師生相互了解的基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥猩钋姓嬲\(chéng)的了解，才可能產(chǎn)生師生聞心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵(lì)，并真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他們。第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案3統(tǒng)的教師權(quán)威的面具，而勇于面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以具有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒的人的真正面目，來(lái)面對(duì)兒童，無(wú)所躲避，更不必掩飾。7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。3．眼光要與孩子直接接觸目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。我點(diǎn)名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動(dòng)舉手了,這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。眼睛又不能說(shuō)話。這天，我對(duì)孩子們說(shuō):“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名,而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。如接水喝時(shí)不讓水滴到地上，操作完的材料不能亂堆要隨手放到籃子中。幼兒在收拾整理物品的過(guò)程中體驗(yàn)收拾整理的艱辛，使他們?cè)诨顒?dòng)中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時(shí)放回原處?；顒?dòng)前教師、保育員把活動(dòng)材料擺放好，活動(dòng)后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長(zhǎng)了幼兒養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。收集材料成為有趣的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動(dòng)中隨時(shí)可以找到想用的材料支持他們的活動(dòng)。3）讓幼兒參與提供活動(dòng)材料幼兒參與提供活動(dòng)材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識(shí)和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。如在“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來(lái)的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫(huà)，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫(huà)的過(guò)程，其動(dòng)手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與布置樂(lè)趣。2）讓幼兒參與布置環(huán)境環(huán)境只有與幼兒“對(duì)話”才能發(fā)揮其教育價(jià)值。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光的沐浴。（2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？一片草地，幾棵綠樹(shù)和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的情趣。尤其活動(dòng)區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感?！保?）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？（1）你是如何理解這句話？注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程的體驗(yàn)。P19。P1812．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。P226簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P188簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案一填空題1負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)、正強(qiáng)化效應(yīng)2物質(zhì)要素和精神要3人際關(guān)系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)6物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)