【正文】 往前走，不讓球脫離腳等等。五、多元化評(píng)價(jià)策略體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)的交流活動(dòng)也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己?jiǎn)为?dú)或者和同伴合作進(jìn)行“一物多玩”的過程，使大家共享體育活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲，并能適時(shí)地總結(jié)幼兒們“一物多玩”的經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒能創(chuàng)新性玩活動(dòng)材料打下基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)新能力。過了一會(huì)兒，將皮球換成紙球時(shí)，幼兒們就會(huì)將剛剛玩皮球的一些方法遷移過來(lái)，如踢紙球、夾紙球跳、拋接紙球、投擲、用棒棒趕紙球等等。由此可見，經(jīng)驗(yàn)是幼兒參與活動(dòng)最好的動(dòng)力，原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變涸谛碌摹耙晃锒嗤妗斌w育活動(dòng)中產(chǎn)生積極的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。（二）經(jīng)驗(yàn)遷移法經(jīng)驗(yàn)遷移法是指幼兒在將自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行思考、改編或再加工后運(yùn)用到其它方面的過程。對(duì)于以上這樣的情況，就是由于幼兒之間的能力差異而產(chǎn)生的。例如，在對(duì)“梯子”一物多玩時(shí)，中班幼兒的玩法各種各樣，有的幼兒在平衡木上行走，有的幼兒需要有人扶著才能在梯子上行走，此時(shí)，老師看見了，會(huì)一邊幫助他一邊鼓勵(lì)他：“我們寶寶膽子很大的，老師幫你一下，一定可以安全地走過去。在體育活動(dòng)中，教師要激發(fā)并挑戰(zhàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)運(yùn)動(dòng)、層層體驗(yàn)，使幼兒不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于能力較弱的幼兒，適時(shí)適度地提出一些啟發(fā)性的建議，必要時(shí)可以帶著幼兒一起玩，逐步幫助他們獲取成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行不同玩法的欲望，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展?！?然而在體育活動(dòng)中內(nèi)容的單一與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負(fù)荷都超量，因此在體育活動(dòng)中應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異?！毒V要》第三部分提出“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，對(duì)幼兒身體的健康和教學(xué)任務(wù)的完成均十分不利。心理負(fù)荷則指人做練習(xí)時(shí)所承受的心理負(fù)擔(dān)量，它一般包括認(rèn)識(shí)、情緒、意志三方面的負(fù)荷。四、分層指導(dǎo)策略在幼兒園體育活動(dòng)中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。大班的幼兒具有十分豐富的想象力，當(dāng)他們看到同伴在玩游戲材料時(shí)，他們會(huì)憑借自己的想象力想出和同伴們不同的玩法。大班幼兒好動(dòng)腦，對(duì)同一種活動(dòng)材料，他們可以玩出很多與眾不同的花樣來(lái)，而且還具有挑戰(zhàn)性。（二）自創(chuàng)式模仿法小班幼兒重在模仿，而大班則是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地身體運(yùn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，老師這樣提醒幼兒：“你們看，沙包除了可以放在頭上頂著走路，還可以放在身體的其他部位走路，還可以用腳踢出去、用手拋出去，還可以?shī)A在兩腳之間跳起來(lái)，你們可以自己試試看！”話剛說(shuō)完，有的幼兒馬上開始用自己喜歡的玩法進(jìn)行活動(dòng)，但有部分幼兒卻不知所措，此 時(shí)，老師走到幼兒身邊輕輕說(shuō)：“寶寶，你看看你的好朋友他們是怎么玩的，你可以跟他們學(xué)一學(xué)。這種模式適合小班幼兒，小班幼兒的模仿能力較弱，這樣可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力，通過模仿能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性以及運(yùn)動(dòng)能力。模仿模式有兩種，一種是互動(dòng)式模仿，另一種是自創(chuàng)式模仿。在這個(gè)案例中可以看出，小朋友們都具有十分豐富的創(chuàng)新能力，通過對(duì)毛毛蟲媽媽的角色所進(jìn)行的各種體育動(dòng)作的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒“一物多玩”的興趣，通過幼兒對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行的各種不同運(yùn)動(dòng)方式，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力。只見小朋友們都坐在羊角球的身上，雙腿夾緊，在用力地往前跳，只有幾個(gè)小朋友在用手滾動(dòng)著羊角球，過了一會(huì)兒，他們也開始坐上羊角球“騎馬”了。案例：好動(dòng)的毛毛蟲運(yùn)動(dòng)時(shí)間到了，幼兒們一看見羊角球就躍躍欲試起來(lái)，老師對(duì)小朋友們說(shuō)：“今天毛毛蟲媽媽要帶著毛毛蟲寶寶到草地上做游戲，媽媽和每個(gè)寶寶都有一個(gè)羊角球，我們要想出各種方法讓羊角球快樂地跳舞，看誰(shuí)的方法又多又和好朋友的不一樣。讓幼兒們通過對(duì)角色的扮演，對(duì)游戲材料進(jìn)行“一物多玩”，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。從整個(gè)案例中可以看出：幼兒在玩繩子的時(shí)候，展示出了各種各樣的玩法，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力。案例：在森林里（大班）體育時(shí)間到了，小朋友們都對(duì)老師布置的情景很感興趣，有一些小朋友再仔細(xì)看看情境中的事物，有的幼兒在問：“老師，今天我們又要做什么游戲啦？”還有的小朋友直接拿著繩子走過來(lái)：“老師，難道讓我們帶著繩子到森林里去玩嗎？”在“森林里”，擺放了各種各樣的、長(zhǎng)度不一的繩子，有的是垂釣著的，有的是兩頭掛起、中間垂下的，幼兒們自由發(fā)揮，有的雙腳并攏從一根短繩上跳到了另一根短繩上；有的沿著垂釣下來(lái)的繩子和欄桿一步一步地往上爬；有的從垂釣下來(lái)的繩子中間跨了過去；還有的直接從垂釣下來(lái)的繩子下面鉆了過去。（一）情景體驗(yàn)法幼兒園各個(gè)年齡段的幼兒的年齡特征不同，大班幼兒的認(rèn)知能力較小中班強(qiáng)，為了更好地激發(fā)大班幼兒對(duì)“一物多玩”的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒根據(jù)情景內(nèi)容對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行“一物多玩”，發(fā)展各方面的運(yùn)動(dòng)能力,從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)游戲中情景和角色的感受，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)中角色扮演和對(duì)體育活動(dòng)材料進(jìn)行各種玩法的欲望，同時(shí)也提高了幼兒的創(chuàng)新能力，這就是情感體驗(yàn)策略。二、情感體驗(yàn)策略幼兒園體育活動(dòng)的順利開展，需要有各種各樣的活動(dòng)材料的投放，而這些材料的投放都是為幼兒的發(fā)展提供服務(wù)，通過對(duì)游戲材料的“一物多玩”，讓幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等動(dòng)作技能方面有所提高。《課程指南》指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要前提。體育活動(dòng)中幼兒之間的互動(dòng)更為激烈，而且隨著幼兒們對(duì)活動(dòng)材料創(chuàng)新玩法的積極性的增加，幼兒相互間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、交流等社會(huì)性行為也會(huì)逐漸增多。體育活動(dòng)中的“一物多玩”能促使幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行創(chuàng)新性玩法，在與同伴的交流或?qū)ν榈哪７轮?，幼兒將?huì)對(duì)活動(dòng)材料主動(dòng)地進(jìn)行“一物多玩”。通過“一物多玩”體育活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)也挖掘了幼兒的運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)新潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。[1]《課程指南》指出：借助各種材料和器械進(jìn)行活動(dòng)，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園體育活動(dòng)主要是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)中“一物多玩”指導(dǎo)策略的實(shí)施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)和思維能力的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩龠M(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文主要論述了幼兒在幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)中通過情感體驗(yàn)策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導(dǎo)策略和多元化評(píng)價(jià)策略，不僅發(fā)展了幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，更促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也提高了幼兒適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)的能力，也為幼兒成為一個(gè)社會(huì)所需要的人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作者簽名：日期： 年 月 日摘要：教育“策略”就是通過教師采用的各種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，獲得各方面能力的發(fā)展。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。第三篇：大學(xué)畢業(yè)論文夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目：幼兒園 “一物多玩” 體育活動(dòng) 促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究學(xué)院教育學(xué)院年級(jí)專業(yè) 2010級(jí)學(xué)前教育 學(xué)生姓名 陸勝美 學(xué) 號(hào) E1005353434 指導(dǎo)教師 劉家春完 成 日 期 年 月上海師范大學(xué)夜大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）誠(chéng)信聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），題目《幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究》是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。以上就是這篇論文所討論的素?cái)?shù)組合在整數(shù)中兩兩組合或者兩兩的倍數(shù)的組合，從中我們可以充分看到組合美在數(shù)學(xué)中的存在和體現(xiàn)，尤其是在素?cái)?shù)組合的構(gòu)想中完全體現(xiàn)了這種美。結(jié)論二：在整數(shù)數(shù)域中，素?cái)?shù)組合具有一般性質(zhì)，即：任意一個(gè)整數(shù)（0外）可以寫成兩部分，一部分可以被素?cái)?shù)a整除，另一部分可以被素?cái)?shù)b整除。0)中，則總存在整數(shù)解m、n為這個(gè)方程的解。0)\在ma+nb=N(a,b是素?cái)?shù)，m,n,N206。0)，N為0以外任意整數(shù)。求證：ma+nb=N(a,b是素?cái)?shù)，m,n,N206。所以在這里的討論中任何數(shù)都不等于0。Z+）（由構(gòu)想二、四得）。2，m,n206。結(jié)論一：在正整數(shù)中，組合ma+nb(a,b是素?cái)?shù)，且有1個(gè)等于2,(m,n206。Z+且a,b185。綜上所述，ma+nb=N（其中N=ma+b或N=a+nb或N=ma+nb，其中a,b是素?cái)?shù)m,n206。ma+b可以組合為一切a的正倍數(shù)加b，同理a+nb可以組合為一切b的正倍數(shù)加a，ma+nb可以組合為a的正倍數(shù)與b的正倍數(shù)之和。2）具有與3m+5n組合同樣的性質(zhì)。求證：組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n206。Z+且a,b185。5=10,)成立，即構(gòu)想三成立。7,(2+5=7),N185。證完。當(dāng)n=2時(shí)，2m+5n=2m+10，則2m+10可以組合為大于等于12的一切偶數(shù)。當(dāng)n=1時(shí)，2m+5n=2m+5，則2m+5可以組合為大于等于7的一切奇數(shù)。證Q(2,5)=1,N,(N206。5=10,)大于7小于10的另一個(gè)偶數(shù)是8)且m,n206。7,(2+5=7),N185。構(gòu)想三：2m+5n有與2m+3n同樣的一般性性質(zhì)。綜上所述，在3m+5n=N3中，N=3m+5或N=3+5n或N=3m+5n，其中m,n206。z+)，即構(gòu)想一成立。5,N185。證完。Z+),\2m+3n=N方程有整數(shù)解。6)。Z+，有(N179。3=6)除外）。Z+。所以，我們先從正整數(shù)開始討論。一類是素?cái)?shù)（也稱質(zhì)數(shù)），是指除了1和本身之外沒有其他因數(shù)的正整數(shù)，如2,3,5,7,11,13,17,19等。我們先看一下初等數(shù)論中的一個(gè)基本概念。關(guān)鍵詞：整數(shù)；素?cái)?shù) ；組合我們先給這里所說(shuō)的素?cái)?shù)組合一個(gè)簡(jiǎn)單定義：一個(gè)整數(shù)（0除外）可以寫成兩部分，一部分可以被素?cái)?shù)a整除，另一部分可以被素?cái)?shù)b整除。比如，最基礎(chǔ)的數(shù)論組合1+1=，現(xiàn)在我們就來(lái)討論它的組合美在素?cái)?shù)中的應(yīng)用。第一篇：大學(xué)畢業(yè)論文數(shù)學(xué)素?cái)?shù)張佳俊08數(shù)學(xué)2班200803012036摘要：數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美、統(tǒng)一美、以及奇異美。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也不難發(fā)現(xiàn)它的組合美。而且，在不同的范圍中將會(huì)有不同的結(jié)論，在這里，我們將提出并驗(yàn)證這些構(gòu)想。即：ma+nb=N(其中，a、b是素?cái)?shù)，m、n、N都是整數(shù)（0除外）)。正整數(shù)分為三類：一類是單位數(shù)1。一類是復(fù)合數(shù)，簡(jiǎn)稱合數(shù)，是指大于1的不是素?cái)?shù)的正整數(shù)，如2,4,6,8,10,12等[1]。一、素?cái)?shù)組合在正整數(shù)中在正整數(shù)中討論ma+nb=N，規(guī)定a、b是素?cái)?shù)，m、n、N206。構(gòu)想一：2m+3n可以組合為大于等于5(2+3=5)的任意正整數(shù)（正整數(shù)6(2180。求證：2m+3n=N，且m、n、N206。5,N185。證 Q(2,3)=1,N(N206。當(dāng)n=1時(shí)，2m+3n=2m+++3on（on表示任意1個(gè)正的奇數(shù)oddnumbers）（奇數(shù)：）可以組合為大于等于2+=2時(shí)，2m+3n=2m+6則2m++3en（en表示任意1個(gè)正的偶數(shù)（偶數(shù)：evennumbers））可以組合為大于等于2+3en的一切偶數(shù)。綜上所述，2m+3n=N(N179。6,且N206。構(gòu)想二：3m+5n是否有與2m+3n同樣的一般性質(zhì)？解：3m是3的正倍數(shù)，5n是5的正倍數(shù)，3m+5可以組合為一切3的正倍數(shù)加5，同理3+5n可以組合為一切5的正倍數(shù)加3，3m+5n又可以組合為3的正倍數(shù)與5的正倍數(shù)之和。Z+）.3m+5n的組合范圍相對(duì)2m+3n的組合來(lái)說(shuō)范圍縮小。求證：2m+5n=N(N179。8,10,(2180。Z+）。Z)\方程2m+5n=N有整數(shù)解。則2m+5on（on表示任意1個(gè)正的奇數(shù)）可以組合為大于等于(2+5on)的一切奇數(shù)。則2m+5en（en表示任意1個(gè)正的偶數(shù)）可以組合為大于等于(2+5en)的一切偶數(shù)。綜上所述，2m+5n=N(N179。8,10,(2180。構(gòu)想四：組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n206。2）具有與3m+5n同樣的性質(zhì)。Z+且a,b185。證ma是a的正倍數(shù)，nb是b的正倍數(shù)。證完。Z+）.即組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n206。2）具有與3m+5n組合同樣的性質(zhì)。Z+))可以組合為一切大于等于(a+b)且不等于(ab)以及大于(a+b)小于(ab)的一切偶數(shù)（由構(gòu)想一、三得）；組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)且a,b185。Z+）可以組合為一切以(ma+b)、(a+nb)、(ma+nb)為值的正整數(shù)（m,n206。二、素?cái)?shù)組合在整數(shù)中（一切不考慮0）0乘任何數(shù)都為0，0不可以做除數(shù)。構(gòu)想五：ma+nb可以組合為任何整數(shù)（除0以外）。Z,N185。證Q(a,b)=1,N,(N185。Z,N185。證完。即：ma+nb=N(其中，a,b是素?cái)?shù)，m,n,N都是整數(shù)（0除外）)。參考文獻(xiàn)[1]胡作玄，數(shù)學(xué)上未解的難題[M]，福建科學(xué)技術(shù)出版社，.[2