【正文】 （如:）。參 考 文 獻(xiàn)[1] 袁行霈，《中國文學(xué)史》第一版，高等教育出版社。教育者要首先成為文本價(jià)值的受益者，繼而成為文本價(jià)值的開發(fā)者，然后成為文本價(jià)值的宣講者、貫徹者。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界，往往就是有關(guān)人的一個(gè)故事、一種姿態(tài)、行為和情致。在新的時(shí)代里，新的作文意識(shí)是對(duì)人文精神的真正回歸，是對(duì)獨(dú)立思想、創(chuàng)造品質(zhì)的呼喚。要讓作文走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生說真話、說實(shí)話、抒真情，推崇創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，這也應(yīng)該成為學(xué)生作文真與情的基本要求。這種體悟、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。比如，讀孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等，可以讓學(xué)生得到科學(xué)的方法論和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。從這兩個(gè)事例就可以看出同學(xué)們雖小，但有一定的審美判斷能力。比如，我在上蘇軾《蕙崇春江晚景》[3]這首詩的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，來寫一些身邊的景物。在閱讀教學(xué)中感悟文化內(nèi)涵。（三）教師要?jiǎng)?chuàng)造性的將教材中的人文內(nèi)涵加以發(fā)揮。我曾經(jīng)以“汶川地震”為主題，整合了相關(guān)的圖片、文字和歌曲等課程資源，給學(xué)生上了一堂精彩的語文課。我們可以以人物、情感、觀點(diǎn)、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等方面的內(nèi)容為主題進(jìn)行課程整合。（二）如何挖掘課文中的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)該視具體情況而定?，F(xiàn)在這兩課編入了人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組?，F(xiàn)在的語文教材是主題單元，這種主題單元是以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。過去的小學(xué)語文單元是以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心編寫教材，以單元訓(xùn)練重點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的。這些東西都應(yīng)該以學(xué)生所能接受理解的方式表達(dá)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)或認(rèn)識(shí)解決所面臨的問題提供必要的基礎(chǔ)和方法，教師就應(yīng)該考慮到用什么方式才能挖掘出其中的內(nèi)涵。教師深鉆教材是每個(gè)教師上課前的必要準(zhǔn)備，鉆研教材的目的就是為了汲取教材中的文化精髓。僅從人教版語文第9冊(cè)的部分教學(xué)內(nèi)容就可見一斑：《竊讀記》、《古詩詞三首》、《鯨》、《松鼠》、《地震中的父與子》、《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《》、《開國大典》[2]??內(nèi)容涉及到思想、道德、修身、做人、審美、科學(xué)、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本國、外國，多種價(jià)值觀，情感、理性等方面。這些現(xiàn)象，如若長此以往，損失將不可估量。說它悠久是因?yàn)樗殡S著耿耿星河，穿過了春秋戰(zhàn)國的喧囂、走過了秦漢大唐的幽月；從《詩經(jīng)》到《楚辭》、從唐詩到宋詞[1]。中小企業(yè)若想在國際化經(jīng)營中獲得核心競(jìng)爭力，必須實(shí)行專業(yè)化經(jīng)營，而不宜采用多元化模式。國際化經(jīng)營也是一種漸進(jìn)的發(fā)展過程。最后，當(dāng)遇到合適的機(jī)會(huì)，就收購國外的同類企業(yè)。最初但是仍然有效的方法是參加各種展會(huì)，包括全球零部件展會(huì)和廣交會(huì)。該方式的優(yōu)點(diǎn)在于許可人不必承擔(dān)用于打開外國市場(chǎng)所需的開發(fā)成本和風(fēng)險(xiǎn)，缺點(diǎn)是它不能使企業(yè)獲得為實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)曲線經(jīng)濟(jì)所需的對(duì)生產(chǎn)、營銷和戰(zhàn)略的嚴(yán)密控制。因此，對(duì)于管理較為落后的中小企業(yè)來說，在根據(jù)自身所處的生命周期階段理性選擇技術(shù)創(chuàng)新模式的同時(shí)，還必須進(jìn)行相應(yīng)的管理、組織、營銷以及文化創(chuàng)新，將二者捆綁，組成復(fù)合技術(shù)創(chuàng)新模式，進(jìn)而形成推動(dòng)企業(yè)成長的合力，帶動(dòng)中小企業(yè)由企業(yè)生命周期的低級(jí)階段向高級(jí)階段進(jìn)化。天海公司在其成長期采用的就是將技術(shù)革新、非實(shí)體技術(shù)合作與管理、組織創(chuàng)新捆綁而成的復(fù)合技術(shù)創(chuàng)新模式。但是，天海公司在管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新以及創(chuàng)新文化等方面的一系列活動(dòng)同樣也是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的重要因素， 迅猛發(fā)展的成長期階段，天海公司并沒有出現(xiàn)其他中小企業(yè)往往在成長期發(fā)生的盲目擴(kuò)張，內(nèi)部管理失衡的情況。從天海公司的成長過程中可以看出，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式選擇的梯級(jí)模型相對(duì)應(yīng)，天海公司正是根據(jù)企業(yè)所處生命周期不同階段的條件、特征和問題來合理選擇技術(shù)創(chuàng)新模式的，因而使這樣一個(gè)中小企業(yè)能夠在第一次改制至今的十年時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定、健康、飛速的發(fā)展。大容量雙錐面鎖環(huán)式同步器就是通過與科研院校的合作以及國家創(chuàng)新基金的支持研發(fā)成功并順利推向市場(chǎng)的。在成長期階段，天海公司的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)雖然活躍但并不分散，基本集中在雙錐面鎖環(huán)式同步器及其系列產(chǎn)品的研發(fā)上。在技術(shù) 創(chuàng) 新模式方面，屬于傳統(tǒng)機(jī)加工產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的天海公司在初生期階段采用的技術(shù)創(chuàng)新模式主要是模仿創(chuàng)新，而且創(chuàng)新活動(dòng)都是集中在1998年改制以后。這種 局 面 直到1989年才被打破，首先是企業(yè)改制，從政府保護(hù)和制約下脫離出來，必須自己面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭與挑戰(zhàn)。（三）、案例分析生命周期各個(gè)階段的技術(shù)創(chuàng)新模式從天海公司的成長歷程中，我們可以很清晰的劃分出天海公司生命周期的各個(gè)階段，而每個(gè)階段中所采用的技術(shù)創(chuàng)新模式也比較明顯。雖然公司的主導(dǎo)產(chǎn)品得以確立，但是以天海公司當(dāng)時(shí)的人員層次和技術(shù)能力，也只能把別人的圖紙拿來照貓畫虎，無法形成自己的技術(shù)體系。二是企業(yè)更換了領(lǐng)導(dǎo)班子，由更為年輕，更加富有朝氣和 創(chuàng)新精神的管理人員擔(dān)任企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)工作。成立之初，天海公司作為一家資金不足20 萬，人員不足50 的集體所有制企業(yè)，只能生產(chǎn)簡單農(nóng)用設(shè)備配件的小企業(yè)，幾乎沒有什么技術(shù)可言，而且產(chǎn)品不固定，基本屬于作坊式生產(chǎn)。案例（一）、背景介紹天津天海同步器有限公司座落于風(fēng)景宜人的天津靜海開發(fā)區(qū)，是迄今為止中國最大的專業(yè)化生產(chǎn)汽車同步器的民營企業(yè)，企業(yè)占地40 余畝，建筑面積3500平米，員工總數(shù)70 余人，其中工程管理人員巧0人，高級(jí)工程師15 人，有著強(qiáng)大的高新技術(shù)人才平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，為西部中小企業(yè)參與國際競(jìng)爭，在更大范圍內(nèi)優(yōu)化資源配置提供了良好的機(jī)遇。在我國西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，中小企業(yè)的作用更加突出，已成為支撐地方經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字： 中小企業(yè)，國際化經(jīng)營 中小企業(yè)國際化經(jīng)營的問題分析緒論中小企業(yè)國際化經(jīng)營是指在本土之外還擁有和控制一起的生產(chǎn)能力,具有營銷或服務(wù)的設(shè)施,并且進(jìn)行跨國生產(chǎn),銷售,，其他行業(yè)雇傭人數(shù)不足500人，在某一行業(yè)領(lǐng)域中不占支配地位的企業(yè)。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。幼兒們喜歡相互間分享經(jīng)驗(yàn)，我們通過多元化平價(jià)策略讓幼兒們相互欣賞、評(píng)價(jià)以及分享同伴間的玩法，感受同伴的玩法之多，并激發(fā)幼兒對(duì)同伴玩法的模仿和自我創(chuàng)新模仿的欲望，讓幼兒們從同班幼兒的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得更多對(duì)活動(dòng)材料的不同玩法，從而增加了幼兒“一物多玩”體育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，通過情感體驗(yàn)策略，讓幼兒通過老師設(shè)計(jì)的豐富生動(dòng)的游戲，或老師創(chuàng)設(shè)的有趣情節(jié)，或老師營造的競(jìng)爭氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料都“活”起來，使幼兒們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，使他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)著“一物多玩”帶來的快樂。老師巧用提問總結(jié)幼兒在活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如老師問：“你今天都用可哪些方法玩平衡木？”幼兒會(huì)一邊演示一邊說：“這樣玩，在這樣玩?；顒?dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)這個(gè)幼兒上前并提問他：“今天你是怎么玩黑色流行球的？請(qǐng)你演示給小朋友們看看吧！”幼兒將自己玩過的方法一個(gè)個(gè)說給小朋友們看，并且拿著黑色流行球進(jìn)行演示，這樣能讓小朋友們通過同伴的演示感受游戲材料的多種玩法，能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新行為的發(fā)生。通過經(jīng)驗(yàn)遷移法，幼兒能輕而易舉地對(duì)某一活動(dòng)材料進(jìn)行一物多玩，也能激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)新能力。在“一物多玩”體育活動(dòng)中，幼兒對(duì)他們所感興趣的玩具開展探索與創(chuàng)新玩法，并將創(chuàng)新玩法進(jìn)行遷移，在其他多種玩具上進(jìn)行大膽嘗試。”這樣，既增加了幼兒的信心，又激發(fā)了幼兒大膽嘗試的欲望。（一）個(gè)別指導(dǎo)法每個(gè)幼兒發(fā)展都是與眾不同的，遵守《綱要》中“以人為本”的理念，在具體的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長與變化，往往會(huì)收到事半功倍的效果?！斌w育活動(dòng)的內(nèi)容兼顧群體需要，又“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。在幼兒體育活動(dòng)中，只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。這樣，幼兒們可以更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力。大班幼兒對(duì)某一種活動(dòng)材料進(jìn)行“一物多玩”時(shí)，常常有別出心裁的想法，這種不模仿別人，通過自己的想象力獲得的不同玩法的模式稱為自創(chuàng)式模仿法。例如，在玩“沙包”時(shí)，有的幼兒將沙包頂在頭上走路，并不讓沙包掉下來，有的幼兒玩法又多又變得快，一會(huì)兒將沙包放在肚子上走路，一會(huì)兒將沙包放在鞋子上走路，一會(huì)兒又將沙包用腳踢了出去，一會(huì)兒將沙包夾在兩腳間跳起來等等。三、創(chuàng)造性模仿策略幼兒園小朋友模仿能力較強(qiáng)，我們可以通過幼兒對(duì)同伴或老師的模仿來激發(fā)幼兒對(duì)游戲才來的“一物多玩”。”說完，小朋友們都玩了起來。（二）角色體驗(yàn)法小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力等都較弱，在運(yùn)動(dòng)能力方面也較中大班發(fā)展得慢些，而且小班幼兒之間的合作意識(shí)也不夠強(qiáng)，而且小班幼兒多以自我為中心，喜歡自己玩玩具，介于幼兒的這一年齡特點(diǎn)，在戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)樾“嘤變好咳颂峁┝艘粋€(gè)玩具。以下就是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，“在樹林里”，所提供的活動(dòng)材料是長短不一的繩子，體驗(yàn)森林中各種各樣的險(xiǎn)境，讓幼兒通過對(duì)繩子的各種不同玩法，闖過森林中的險(xiǎn)境，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。在體育活動(dòng)中，幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā) 展和創(chuàng)新能力的發(fā)展都離不開幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)。體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略還能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略能促使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的體育活動(dòng)。首先，體育活動(dòng)中的“一物多玩”指導(dǎo)策略能促使幼兒整體發(fā)展——從身體運(yùn)動(dòng)能力轉(zhuǎn)向?qū)τ變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，使幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力都得到提高。幼兒園體育活動(dòng)主要是為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，體育活動(dòng)中“一物多玩”指導(dǎo)策略的實(shí)施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個(gè)幼兒的身體發(fā)展?jié)撃芎瓦M(jìn)步，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。即：ma+nb=N(其中，a,b是素?cái)?shù)，m,n,N都是整數(shù)（0除外）)。Z,N185。Z,N185。二、素?cái)?shù)組合在整數(shù)中（一切不考慮0）0乘任何數(shù)都為0，0不可以做除數(shù)。Z+))可以組合為一切大于等于(a+b)且不等于(ab)以及大于(a+b)小于(ab)的一切偶數(shù)（由構(gòu)想一、三得）；組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)且a,b185。Z+）.即組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n206。證ma是a的正倍數(shù)，nb是b的正倍數(shù)。2）具有與3m+5n同樣的性質(zhì)。8,10,(2180。則2m+5en（en表示任意1個(gè)正的偶數(shù)）可以組合為大于等于(2+5en)的一切偶數(shù)。Z)\方程2m+5n=N有整數(shù)解。8,10,(2180。Z+）.3m+5n的組合范圍相對(duì)2m+3n的組合來說范圍縮小。6,且N206。當(dāng)n=1時(shí)，2m+3n=2m+++3on（on表示任意1個(gè)正的奇數(shù)oddnumbers）（奇數(shù)：）可以組合為大于等于2+=2時(shí)，2m+3n=2m+6則2m++3en（en表示任意1個(gè)正的偶數(shù)（偶數(shù)：evennumbers））可以組合為大于等于2+3en的一切偶數(shù)。5,N185。構(gòu)想一：2m+3n可以組合為大于等于5(2+3=5)的任意正整數(shù)（正整數(shù)6(2180。一類是復(fù)合數(shù)，簡稱合數(shù)，是指大于1的不是素?cái)?shù)的正整數(shù)，如2,4,6,8,10,12等[1]。即：ma+nb=N(其中，a、b是素?cái)?shù)，m、n、N都是整數(shù)（0除外）)。在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也不難發(fā)現(xiàn)它的組合美。比如，最基礎(chǔ)的數(shù)論組合1+1=，現(xiàn)在我們就來討論它的組合美在素?cái)?shù)中的應(yīng)用。我們先看一下初等數(shù)論中的一個(gè)基本概念。所以，我們先從正整數(shù)開始討論。3=6)除外）。6)。證完。z+)，即構(gòu)想一成立。構(gòu)想三：2m+5n有與2m+3n同樣的一般性性質(zhì)。5=10,)大于7小于10的另一個(gè)偶數(shù)是8)且m,n206。當(dāng)n=1時(shí)，2m+5n=2m+5，則2m+5可以組合為大于等于7的一切奇數(shù)。證完。5=10,)成立，即構(gòu)想三成立。求證：組合ma+nb（其中，a,b是素?cái)?shù)m,n206。ma+b可以組合為一切a的正倍數(shù)加b，同理a+nb可以組合為一切b的正倍數(shù)加a，ma+nb可以組合為a的正倍數(shù)與b的正倍數(shù)之和。Z+且a,b185。2，m,n206。所以在這里的討論中任何數(shù)都不等于0。0)，N為0以外任意整數(shù)。0)中，則總存在整數(shù)解m、n為這個(gè)方程的解。以上就是這篇論文所討論的素?cái)?shù)組合在整數(shù)中兩兩組合或者兩兩的倍數(shù)的組合，從中我們可以充分看到組合美在數(shù)學(xué)中的存在和體現(xiàn)，尤其是在素?cái)?shù)組合的構(gòu)想中完全體現(xiàn)了這種美。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本文主要論述了幼兒在幼兒園“一物多玩”體育活動(dòng)中通過情感體驗(yàn)策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導(dǎo)策略和多元化評(píng)價(jià)策略，不僅發(fā)展了幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，更促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也提高了幼兒適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)的能力，也為幼兒成為一個(gè)社會(huì)所需要的人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。[1]《課程指南》指出：借助各種材料和器械進(jìn)行活動(dòng)，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。體育活動(dòng)中的“一物多玩”能促使幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行創(chuàng)新性玩法，在與同